?李 婕

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師要注重教學(xué)方法的合理選擇，并且要培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的多方面學(xué)科能力與素養(yǎng)。低年級(jí)閱讀的篇目普遍比較簡(jiǎn)單，涉及的生字生詞也不會(huì)太多。教師在閱讀教學(xué)的展開(kāi)中可以首先保證學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)有牢固掌握，隨后，再來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)展與鍛煉學(xué)生的閱讀思維能力，這樣才能夠讓教學(xué)的實(shí)施與推進(jìn)循序漸進(jìn)的展開(kāi)，學(xué)生也會(huì)有更好的適應(yīng)過(guò)程。此外，教師還要相應(yīng)考慮到農(nóng)村學(xué)生的一些特點(diǎn)，并且可以在具體問(wèn)題的教學(xué)中多從學(xué)生有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)具備針對(duì)性的學(xué)習(xí)場(chǎng)景與情境。這些方法的有效結(jié)合會(huì)讓低年級(jí)閱讀取得更好的實(shí)施效果，學(xué)生的學(xué)科能力構(gòu)建也會(huì)更充分。

一、豐富課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

首先，教師要豐富課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，要給學(xué)生留出更多的活動(dòng)空間，提升學(xué)生在課堂上的主體地位。針對(duì)低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)，方法和模式非常重要，且教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要更加豐富多樣。普遍來(lái)說(shuō)，部編版低年級(jí)語(yǔ)文課本中選入的文章都有很強(qiáng)的生活化色彩，并且學(xué)生理解上障礙不會(huì)太大，這樣的文本教師可以透過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。如果是那些有一定思想主題，需要學(xué)生用心品讀和細(xì)致理解的文章，這時(shí)教師的教學(xué)指導(dǎo)就非常重要。比起教師一味的講解與分析，教師如果能夠多創(chuàng)設(shè)一些好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，透過(guò)讓學(xué)生參與到活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)文本的理解，這樣的教學(xué)方法會(huì)起到更好的實(shí)施效果。學(xué)生會(huì)基于活動(dòng)更深入的進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，思維也會(huì)更加靈活，這樣的背景下大家才會(huì)更好的理解文章內(nèi)涵，起到的教學(xué)實(shí)施效果也會(huì)更直觀。

比如，在《吃水不忘挖井人》課文的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)可以按照小學(xué)生的思維能力進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，讓他們通過(guò)有效的思考，探索問(wèn)題的答案。首先，要求學(xué)生自主課下閱讀課文并回答下列問(wèn)題：題目當(dāng)中的“挖井人”指誰(shuí)？誰(shuí)又是“不忘挖井人”的“人”？當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀時(shí)，就會(huì)進(jìn)行自主思考與分析，會(huì)首先理清楚故事中的人物關(guān)系?？陀^來(lái)說(shuō)，這篇文章對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的理解難度，尤其是文本背后傳遞的一些思想情感，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)并不容易。因此，教師要在教學(xué)的展開(kāi)與設(shè)計(jì)上更加合理，首先從讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)著手，待學(xué)生就文意的理解非常準(zhǔn)確后再來(lái)層層深入的進(jìn)行文章內(nèi)涵的分析。不僅如此，教師還可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的一些生活經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)大家感受這個(gè)故事中的情感，這會(huì)幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)文章。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力

小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課本中有很多對(duì)于自然環(huán)境及景觀描寫(xiě)的文章，在這類(lèi)文本的教學(xué)展開(kāi)中，教師可以有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生觀察想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跟隨自己的思考過(guò)程有效進(jìn)入大自然，加深文本的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)這類(lèi)文本時(shí)有一定的優(yōu)勢(shì)，普遍來(lái)說(shuō)學(xué)生生活的環(huán)境會(huì)和自然更貼近，因此，季節(jié)的更迭和四季變遷學(xué)生的感知會(huì)更強(qiáng)，大家也會(huì)對(duì)于自然景觀有更深厚的情感。教師可以多從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，并且透過(guò)引發(fā)學(xué)生的觀察與想象，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入到文本情境中。這會(huì)讓教學(xué)實(shí)施的綜合效果更加理想，也能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生描述自己熟悉的秋天的樣子，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生快速進(jìn)入到相應(yīng)的情境中。有的學(xué)生會(huì)想到自己家里田地里豐收的圖畫(huà)，有的學(xué)生會(huì)想到滿(mǎn)地楓葉的圖畫(huà)。不同的學(xué)生會(huì)在自己的頭腦中設(shè)定不同的圖像，大家都會(huì)結(jié)合自己的經(jīng)歷與觀察在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的畫(huà)面。有了這個(gè)基礎(chǔ)后教師再來(lái)組織大家進(jìn)行課文的閱讀。在閱讀中，學(xué)生會(huì)把課本的圖片和自己腦海中的圖片相聯(lián)系，然后把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這樣的教學(xué)組織與推進(jìn)過(guò)程非常符合這類(lèi)文本的教學(xué)要求。不僅如此，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生還綜合發(fā)展鍛煉了自己的想象力與思維能力，學(xué)生會(huì)有更加豐富立體的課堂學(xué)習(xí)感受。

三、采取多樣化的教學(xué)指導(dǎo)方式

不同的文本教師適宜采取的教學(xué)指導(dǎo)方式會(huì)存在差別，對(duì)此，教師要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。雖說(shuō)低年級(jí)語(yǔ)文課本中選入的文章普遍沒(méi)有太大的教學(xué)難度，但是，有些文本中蘊(yùn)含的一些道理和思想內(nèi)涵仍然值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。對(duì)于這樣的文本教師的教學(xué)指導(dǎo)方式就要相應(yīng)發(fā)生變化，教師要明確文章教學(xué)的重點(diǎn)和需要突破的難點(diǎn)，結(jié)合這些內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章意涵，并且在教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力和綜合人文素養(yǎng)。

比如在進(jìn)行《坐井觀天》這篇課文的教學(xué)時(shí)，雖說(shuō)這篇文章語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，也沒(méi)有生僻字，學(xué)生閱讀不會(huì)有太多障礙。但是較難的是學(xué)生不容易馬上明白本則寓言表述的道理，這就需要教師進(jìn)行講解。有的教師會(huì)意識(shí)到這篇文章教學(xué)需要把控的要點(diǎn)，但是，有的教師并沒(méi)有看到這一點(diǎn)，在教學(xué)中直接把課文道理寫(xiě)好，讓學(xué)生抄寫(xiě)下來(lái)，并進(jìn)行背誦。這樣做并不能發(fā)揮真正的效果，也沒(méi)有考慮學(xué)生是否真正了解，學(xué)生也不會(huì)真正將這個(gè)道理運(yùn)用到實(shí)踐中。由此可見(jiàn)，不同的文章在教學(xué)時(shí)教師的指導(dǎo)方法一定要科學(xué)合理，且要有很強(qiáng)的針對(duì)性。這篇文章的講解分析中就需要教師深入細(xì)致的給學(xué)生剖析這個(gè)寓意的意涵，保障學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到其中的道理，這才是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這樣的教學(xué)實(shí)施方法才會(huì)帶給學(xué)生實(shí)質(zhì)性的收獲。