馬文英

（甘肅省定西市臨洮縣洮陽(yáng)學(xué)區(qū)北街小學(xué)，甘肅定西 730500）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要清楚地認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義所在。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考習(xí)慣，確保學(xué)生能夠在不斷的批判中得到發(fā)展。教師要從營(yíng)造良好的師生關(guān)系出發(fā)，確保教育的針對(duì)性，從而提高教育質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義

首先，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理性思考。這一階段，學(xué)生正處于人生觀、世界觀與價(jià)值觀不斷形成的階段，加之學(xué)生對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇，如果沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，學(xué)生很容易受到外界因素的影響，從而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維入手，在學(xué)生學(xué)會(huì)思考的基礎(chǔ)上掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而促進(jìn)自身發(fā)展。

其次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生的思維非?；钴S，所以要想形成真正具有創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題，教師就要從不同角度開(kāi)展教育。獨(dú)立思考不僅可以幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，同時(shí)也能使學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，提出具有實(shí)際意義的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

最后，能夠培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問(wèn)題的能力。受年齡與認(rèn)知等因素的限制，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)深入性不足或過(guò)于偏激的現(xiàn)象，從而影響了學(xué)習(xí)效果。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅可以幫助學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀

學(xué)生如果沒(méi)有形成批判性思維，將難以創(chuàng)新。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要清楚認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意義所在，并結(jié)合教育特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生容易提出較荒謬的問(wèn)題，一些教師為了不浪費(fèi)課堂時(shí)間，往往表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。要想在教育中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師要先幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念要求教師正確面對(duì)學(xué)生，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，但教師應(yīng)保持充足的耐心，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生的體驗(yàn)與感受。探究學(xué)習(xí)本身就是對(duì)知識(shí)的嘗試，教師在教學(xué)中要從幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念入手，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的看法，在探索中進(jìn)行批判[2]。

（二）保證心理環(huán)境的和諧性

從人本主義的角度來(lái)看，良好的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。和諧的師生關(guān)系不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的看法，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，教師要注重營(yíng)造和諧的心理環(huán)境，打造民主化的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，確保學(xué)生能在這種師生關(guān)系中感受到尊重與被信任，從而樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在課堂教學(xué)中，教師要確保課堂氣氛的合理性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與教師交談。當(dāng)與學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)分歧時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，正確認(rèn)識(shí)到，爭(zhēng)論是一種正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圓柱和球》一課時(shí)，由于認(rèn)識(shí)不足，在課堂中表現(xiàn)出對(duì)圓柱基本特性表述不完整等問(wèn)題，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生厘清自身思緒，找準(zhǔn)表述的重點(diǎn)。這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，而且可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而積極參與后續(xù)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造心理環(huán)境不僅可以幫助學(xué)生擺脫緊張與畏懼出錯(cuò)的心理，也能使學(xué)生主動(dòng)分析知識(shí)點(diǎn)，在發(fā)表自己意見(jiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展，形成批判性思維。

（三）做好“雙基”培養(yǎng)

“雙基”其實(shí)是針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力來(lái)說(shuō)的，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不是放棄其他，而是要從借鑒與分析的角度進(jìn)行批判性思考。只有不斷批判才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，學(xué)生若掌握不牢基礎(chǔ)知識(shí)，就難以進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)文化知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)到見(jiàn)解后，其便能保證思維的深入性，從而準(zhǔn)確判斷存在的問(wèn)題，保證批判的科學(xué)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能出發(fā)，借助問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生展示數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)效果。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“48÷4÷4”這一內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生習(xí)慣按照逐步計(jì)算的方法來(lái)解題，但是當(dāng)學(xué)生提出先計(jì)算“4×4=16”，再計(jì)算“48÷16=3”后，一些學(xué)生表現(xiàn)出懷疑的態(tài)度，引發(fā)了爭(zhēng)議。最后，教師通過(guò)一系列驗(yàn)證明確了這種方法比較簡(jiǎn)便。教師要保證自身方法的科學(xué)性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支持[3]。

（四）掌握批判方法

批判性思維其實(shí)是肯定與否定對(duì)象的一種思維形式，而數(shù)學(xué)批判就是對(duì)數(shù)量關(guān)系或空間形式等進(jìn)行評(píng)定的一種思維方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要從幫助學(xué)生掌握批判思維方法入手，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中。批判性思維往往以否定批判展開(kāi)，其方法主要包含反證法、反例法以及排除法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在綜合學(xué)生水平與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上選擇判斷方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，提升學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（五）保持懷疑的態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生的懷疑態(tài)度，有助于學(xué)生養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。學(xué)生若在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中形成慣性思維，就會(huì)限制思維的發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，教師要從批判性角度出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造批判氛圍，在幫助學(xué)生延伸思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義所在，從而根據(jù)科學(xué)依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)新，避免出現(xiàn)固有思維。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)入手，借助批判性思維幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)教師還要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，以此滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣與意義。