趙淑萍

（甘肅省臨洮縣龍門鎮(zhèn)甜水溝小學(xué)，甘肅臨洮 730500）

引 言

在小學(xué)教學(xué)體系中，語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展會形成較為直接的影響。同時，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維認(rèn)知以及情感認(rèn)知能得到一定的培養(yǎng)以及提升。但就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師在開展教學(xué)工作時會錯誤地注重學(xué)生的考試成績，忽視對學(xué)生情感思維的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

一、深挖語文教材，把握情感教育的因素

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教材通常是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要依據(jù)以及主要渠道。小學(xué)語文教材中，有大量符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)能力的知識內(nèi)容，所以在教學(xué)中，教師可以對這一教學(xué)資源展開合理的分析以及應(yīng)用。教學(xué)改革對小學(xué)語文教材中很多內(nèi)容都進(jìn)行了較大程度的調(diào)整，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，閱讀教學(xué)的比例有了較大的提升。同時，通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分閱讀文本中包含著較強(qiáng)的情感因素，明顯展現(xiàn)了作者的寫作情感。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感教育過程中，教師一定要對此進(jìn)行合理的應(yīng)用以及控制[1]。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時，就可以結(jié)合如下手段進(jìn)行情感滲透。在正式開展文章講解之前，教師可以對當(dāng)時的歷史背景進(jìn)行簡單的介紹：在春秋戰(zhàn)國時期，諸侯國之間戰(zhàn)爭頻發(fā)，戰(zhàn)爭對百姓們造成了很大的困擾。在眾多的國家中，楚國由于自身的實(shí)力比較強(qiáng)、國家經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)，產(chǎn)生了想要統(tǒng)治其他國家的想法，所以經(jīng)常會派兵攻打其他國家。在楚國的壓迫下，齊國派出了自己的使者晏子，希望他能夠代表齊國，與楚國進(jìn)行交涉，從而擺脫楚國的威脅。當(dāng)介紹完歷史背景之后，教師可以對學(xué)生提出問題：“如果你是晏子的話，你會用什么樣的方式去與楚國交涉呢？”以此調(diào)動學(xué)生的情感意識以及學(xué)習(xí)積極性。同時，在歷史背景的渲染下，學(xué)生的愛國情感會得到明顯提升，這對提高教學(xué)效果起到良好的推動作用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的情感意識

小學(xué)階段，大部分學(xué)生年紀(jì)在7～12歲，整體的年齡比較小。同時，由于此階段的學(xué)生沒有真正地接觸過社會，自身的閱歷以及經(jīng)驗(yàn)不足，所以在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，學(xué)生很難對文章內(nèi)容形成有深度的理解，也不會對其中的情感形成感知[2]。所以，在教學(xué)活動開展的過程中，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的情感思維，強(qiáng)化學(xué)生的情感意識。此外，在教學(xué)的過程中，教師也可以采用角色扮演以及情感朗讀等形式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生情感思維的完善。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《開國大典》時，由于該歷史事件與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)，很多學(xué)生可能無法形成較深的認(rèn)知，甚至部分學(xué)生可能不了解事件的具體過程。此時教師就可以合理地應(yīng)用信息技術(shù)，搜索與之相關(guān)的歷史資料，同時也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展，為學(xué)生下載一些與中華人民共和國成立有關(guān)的資料。在正式教學(xué)的過程中，教師可以先為學(xué)生展示這些資料，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時教師也可以為學(xué)生播放國歌，使學(xué)生在耳濡目染的影響下形成愛國情懷以及情感意識，為后續(xù)教學(xué)活動奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

三、融合生活案例，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

知識來源于生活。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生接觸的大部分知識都能夠與自己的生活形成直接的關(guān)聯(lián)[3]。而語文教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系更是無法分割。所以，在開展情感教育的過程中，教師就可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行合理的聯(lián)系，通過生活進(jìn)行教育，通過教育滲透生活，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。此外，在此過程中，教師一定要注意合理地選擇生活案例，不要使教學(xué)顯得過于突兀，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《索溪峪的野》這篇文章時，就可以通過如下手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在正式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容之前，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中都接觸過哪些植物呢？”當(dāng)學(xué)生給出自己的回答后，教師可以進(jìn)行二次提問：“那你們能不能為老師介紹一下這些植物呢？”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照外形、味道、特點(diǎn)以及生長環(huán)境等順序?qū)χ参镞M(jìn)行介紹，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化學(xué)生的語言思維；之后教師可以正式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對索溪峪的景色進(jìn)行了解。必要時，教師也可以合理地應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生展示與索溪峪有關(guān)的圖片以及視頻，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。

四、開展教學(xué)活動，完善學(xué)生的情感素養(yǎng)

實(shí)踐出真知。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大部分小學(xué)語文教師認(rèn)為語文教學(xué)就應(yīng)該是課堂教學(xué)，所講授的教學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)該是理論性的教學(xué)內(nèi)容。但是對于活躍性極強(qiáng)的小學(xué)生來說，這一教學(xué)觀念并不合適。小學(xué)生的好動性比較強(qiáng)，長時間維持同一種學(xué)習(xí)狀態(tài)對小學(xué)生來說，并不是一件好事。這樣狀態(tài)下的學(xué)習(xí)活動不僅無法強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時也會對學(xué)生的身體以及思維發(fā)展形成禁錮。所以，在日常教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生情感素養(yǎng)的形成。

例如，在傳統(tǒng)節(jié)日前夕，教師可以為學(xué)生介紹節(jié)日的起源以及習(xí)俗，并組織學(xué)生開展相關(guān)活動。如在母親節(jié)前夕，教師可以組織學(xué)生為自己的媽媽制作一份賀卡；在國慶節(jié)前夕，教師可以組織學(xué)生制作一份以國慶為題的手抄報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評比，等等，以此強(qiáng)化學(xué)生的德育認(rèn)知，提升學(xué)生的動手能力，促使學(xué)生情感素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

在教學(xué)活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，以此鞏固學(xué)生在教學(xué)活動中所學(xué)到的知識，促使學(xué)生全面發(fā)展[4]。

結(jié) 語

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育理念不斷推廣的教學(xué)環(huán)境中，情感教育是教育部門提出的一項(xiàng)新的教學(xué)要求，同時也是促使學(xué)生綜合發(fā)展的必然條件。因此，作為小學(xué)教師，我們在引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的過程中，要注意情感教育的貫徹，通過多樣化的教學(xué)方式以及生動的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生完善自身的情感教育認(rèn)知，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。