?紀(jì)金龍

眾所周知，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)生涯中最重要的階段之一，而在小學(xué)教育中，語(yǔ)文又是很基礎(chǔ)也非常重要的部分，因此，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量成為大家的關(guān)注點(diǎn)[1]。當(dāng)然了，學(xué)生作為另一個(gè)主體，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都不一樣，這也影響著某些教學(xué)策略的成果。因此，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，除了要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性，更要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一些更好的課程，以便在授課的過程中達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生也能在學(xué)習(xí)的過程中獲得信心和成就感，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、遷移理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

(一)讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí) 在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，那么教師的教學(xué)也相應(yīng)的會(huì)顯得輕松。然而小學(xué)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容大都枯燥乏味，這也很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至影響到其他科目的學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師就要去尋找一些能夠被大家容易理解和接受的方法。比如認(rèn)字，是小學(xué)語(yǔ)文中很基礎(chǔ)的課程，該怎樣讓學(xué)生快速的記住那些生字呢？我們可以采用比較有趣的方式，特別是一些偏旁部首，比如“對(duì)”字，左邊一個(gè)“又”字，右邊一個(gè)“寸”字，分開的這兩個(gè)字之前已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在放到一起又成了一個(gè)新的“對(duì)”字，大大的降低了學(xué)生對(duì)新字的理解和接受障礙，這種靈活的教學(xué)方式其實(shí)就是知識(shí)遷移的一種體現(xiàn)，并且，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)用這種方法去記住其他的生字，從中獲得成就感，愛上學(xué)習(xí)。

(二)擴(kuò)散學(xué)生的思維 當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候，能夠多點(diǎn)想多點(diǎn)思考，積極的尋找解決辦法，這就是遷移理論本身的目的[2]。當(dāng)學(xué)習(xí)到新的知識(shí)的時(shí)候，能夠聯(lián)想到其他相似的東西，或者是實(shí)際生活中一些相關(guān)聯(lián)的事物；也能夠根據(jù)問題難易程度不同，結(jié)合自己的知識(shí)，再融入一些新的知識(shí)，得到更深層次的結(jié)論。舉個(gè)例子，小學(xué)有篇文章《火燒云》，課堂上老師可以提問學(xué)生，平時(shí)是否觀察過云的樣子，覺得它像什么，然后表達(dá)出來，這些問題是沒有答案的，學(xué)生也不用擔(dān)心會(huì)回答錯(cuò)誤，可以大膽的表達(dá)。所以，老師在授課中可以多設(shè)定一些開放性的問題，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，不斷地去想象不斷地創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的見解。

二、怎樣運(yùn)用遷移理論更好的深入到教學(xué)中

(一)教學(xué)方式多樣化 目前，我們的小學(xué)語(yǔ)文授課大都還是傳統(tǒng)的死記硬背或是說教式的灌輸，這些教學(xué)模式枯燥乏味不說，就課本知識(shí)而言也很難有效的傳達(dá)給學(xué)生，不易理解也更難消化，學(xué)生厭學(xué)也不足為奇。這種情況下，我們可以設(shè)計(jì)一些與課本內(nèi)容相符的豐富多采的東西。比如學(xué)習(xí)到某些詞語(yǔ)如“楓葉”的時(shí)候，是不是可以準(zhǔn)備好一些楓葉的圖片或標(biāo)本，這樣不僅學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，還記住了楓葉長(zhǎng)什么樣子；或是學(xué)習(xí)到一篇比較沉悶的文章，是不是可以用幻燈片來放映；再比如學(xué)習(xí)一篇人物性格比較多的新文章，我們是不是可以請(qǐng)同學(xué)生上來分角色朗讀或是扮演，那些想表演的學(xué)生會(huì)前一天晚上就預(yù)習(xí)好文章，這樣的一來，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能大大引起了他們對(duì)明天課程的期待和興趣，而到真正表演的時(shí)候，我相信每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真觀看和點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)習(xí)的氛圍就活躍起來了，下次也會(huì)有越來越多人參與進(jìn)來。用這種生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)得開心，老師也教得順利，學(xué)習(xí)自然也有成效。

(二)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合 單一的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致我們思維上的局限性，記住了課本上的知識(shí)也不會(huì)運(yùn)用到生活中去，不夠靈活。事實(shí)上，很多語(yǔ)文知識(shí)是可以在生活中找到來源的，而小學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)我們的生活甚至這個(gè)社會(huì)都只是通過課本上的話語(yǔ)來表達(dá)，因此，教師就需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用遷移理論，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成我們身邊的社會(huì)現(xiàn)象，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更透徹[3]。例如時(shí)常困擾學(xué)生的寫作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間寫作的內(nèi)容驚人的相似，而且來來回回就那些主題，很少有新的題材，有時(shí)靈感來了，寫了一段又繼續(xù)不下去，這個(gè)時(shí)候老師就可以帶領(lǐng)去外面搞活動(dòng)，派發(fā)一些任務(wù)或是講解身邊的社會(huì)現(xiàn)象，回去的時(shí)候自然有感而發(fā)，寫作也就不那么難了。在此也呼吁教師能夠適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生去校外進(jìn)行一些拓展活動(dòng)，多親近社會(huì)，提高學(xué)生的生活體驗(yàn)，為寫作提供多一些靈感。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用遷移理論對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量確實(shí)有很大的幫助。為了更好地把這個(gè)理論深入到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。