?孫春霞

《數(shù)學課程標準》(2011版)提出：“小學數(shù)學作業(yè)的設計應當改變傳統(tǒng)觀念，適應小學生的年齡與認知特點，關(guān)注如何促進學生數(shù)學素質(zhì)、數(shù)學思維和數(shù)學情感的全面發(fā)展。”作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，也是促進學生理解，完成知識建構(gòu)的有效途徑。而批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是獲取教學效果反饋的有效途徑，也是教師調(diào)整教學策略的依據(jù)。教師進行有效的作業(yè)批改，可以了解學生的知識掌握情況，指導學生學習，調(diào)整教學方案，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學生的學習效果，最大化課堂教學效益。

一、教師隨堂批改作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)問題

小學低年級的作業(yè)量不大，教師可以在上完一節(jié)新課內(nèi)容時，可以讓學生進行作業(yè)，教師可以在課堂中將作業(yè)批改完成。這樣的作業(yè)批改形式，可以激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，提升學生完成作業(yè)的效率，培養(yǎng)學生積極的作業(yè)態(tài)度。對于課堂教學中的重點和難點練習，教師可以充分利用課余和課外的時間，進行面對面的批改，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，讓學生找出錯因，掌握知識本質(zhì)，實現(xiàn)能力提升。

在教學兩位數(shù)乘一位數(shù)后，考慮到學生對計算內(nèi)容興趣不濃、對練習也沒有完成的欲望。教師就組織了作業(yè)速度大比拼的練習形式，看誰在規(guī)定時間內(nèi)，完成得又快又好又準確，做好以后可以立即給教師進行面批。教師在屏幕上出示的題目有：53×3、61×8、24×7、35×4。題目出示后，學生們立即投入到了計算中，完成后，爭著送給教師進行批改。教師在批改的過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生忘記進位了，也有的學生漏寫了結(jié)果中的“0”，還有的學生在豎式計算過程中，漏寫了乘號等，在面批的過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)了學生在計算過程中的不足，并進行了針對性的點撥、引導，強化了學生對所學知識的印象。

上述案例，教師在完成教學內(nèi)容后，為學生設計了具有針對性的作業(yè)，并采取當場面批的形式，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，強化了學生對所學知識的理解和深刻性。

二、組織小組進行批改，發(fā)揮監(jiān)督作用

為了提升教師作業(yè)批改的效率，教師可以將低年級學生按照能力的高低，分成不同的小組，可以以五個人一組，一個學生為該小組的組長。簡單的作業(yè)，教師可以運用小組的方式進行檢查、批改，更好地發(fā)揮小組成員的監(jiān)督和幫助作用。對于需要鞏固的知識點，教師也可以交由小組長組織監(jiān)督，提高每一個學生的責任心。讓學生經(jīng)歷這樣的批改過程，可以促使學生自我改正、自我反思，改變馬虎大意、不檢查作業(yè)的壞習慣，為后續(xù)學習奠基。

在教學統(tǒng)計后，教師為學生設計了這樣的作業(yè)：①按班級四個小組的形式，統(tǒng)計男女生的人數(shù)，看看是班級的男生人數(shù)多，還是女生人數(shù)多？②按年齡，統(tǒng)計全班的人數(shù)，看班級學生哪個年齡的人數(shù)最多？然后再按照出生的月份進行統(tǒng)計，再看看哪個月份出生的人數(shù)最多？這樣的作業(yè)，緊密聯(lián)系學生的生活實際，學生完成起來自然熱情高漲、信心十足。學生們獲取相應的統(tǒng)計結(jié)果后，教師組織學習小組進行了批改，發(fā)揮小組成員的作用，肯定同伴的優(yōu)點，找出作業(yè)中的不足和錯誤，達到共同進步、共同提升的目的。

上述案例，教師在教學完相關(guān)的內(nèi)容后，沒有讓學生完成單一、機械的練習，而是為學生設計了生活性很強的作業(yè)，并組織學習小組進行了批改，使作業(yè)批改的過程成為學生自主參與、自我教育、自我發(fā)展的過程。

三、注重錯題訂正批改，加深問題認識

對于作業(yè)批改中出現(xiàn)的錯題，教師應注重跟蹤、督促，要引導學生及時地反思、自省，對錯題進行訂正。學生們訂正完自己的錯題后，要及時地交給教師進行二次批改。教師對學生訂正后的答案，要給出明確的判定，如果不正確，則應讓學生繼續(xù)訂正，直至正確為止。注重錯題的二次批改，不僅可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細檢查作業(yè)的習慣，還可以深化學生的認知，加深學生對所學知識的深刻性。

在教學減法，學生們在完成這樣的練習時：“公雞有40只，母雞有80只，兔比雞少20只，兔有多少只？”這道題目出示后，學生們進行了解答，在批改的過程中，教師發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生沒有理清題目中的數(shù)量關(guān)系，未探尋出有效的解題思路，形成了解題錯誤。有的學生直接用母雞的只數(shù)減去20只，也有學生直接用公雞的只數(shù)減去20只，得出了錯誤的答案。教師批改后，讓學生進行反思，爭取依靠自己的力量，找出錯因，并進行訂正，得出正確的結(jié)論。然后學生將訂正的內(nèi)容，再次交給教師批改，得到老師的肯定后，會非常開心。這樣，不但幫助學生找出了錯因，還幫助學生樹立了學習數(shù)學的勇氣和自信心。

上述案例，教師在批改作業(yè)的過程中，發(fā)現(xiàn)學生錯誤后，沒有直接告知，而是讓學生主動剖析錯因，探尋正確的解題思路。這樣不但可以提升學生的解題能力，還可以培養(yǎng)學生的反思意識。

清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，賦予課堂新的活力，教師應跳出傳統(tǒng)教學的束縛，不要拘泥于傳統(tǒng)的批改作業(yè)方法，要順應時代發(fā)展的潮流，踐行新的教學理念，優(yōu)化作業(yè)形式和批改方法，靈動學生的思維，提升學生的思考力和創(chuàng)造力，從而讓數(shù)學課堂彰顯生命力。