?李 萍

幼兒喜歡游戲是不容爭論的事實(shí)，更是幼兒教育的有效抓手。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“教育的核心目標(biāo)是創(chuàng)新，而不是機(jī)械地重復(fù)前人所做過的事情。”這就需要教師要善于把握幼兒的這一心理特質(zhì)，充分利用自主性游戲的方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。

一、自主制作材料培養(yǎng)創(chuàng)新精神

著名教育實(shí)踐家陶行知先生指出：“人有兩個(gè)寶，雙手和大腦?！庇捎诋?dāng)下社會成員的結(jié)構(gòu)，很多家庭將子女視為掌上明珠，他們鮮有動手實(shí)踐的機(jī)會，這在很大程度上限定了幼兒創(chuàng)新意識的發(fā)展。幼兒的自主性游戲需要以具體的材料制成，在正式開展游戲之前，他們會對自身所制作的材料產(chǎn)生短暫性的興趣。因此，教師可以為幼兒投放大量的半成品材料，比如紙片、海綿、碎步、吸管、花片等，鼓勵(lì)孩子們能夠根據(jù)游戲的需要自行選擇、制作材料，用自己大膽而富有新意地想象鍛煉自身的創(chuàng)新意識。

如在開展“形象設(shè)計(jì)屋”這一游戲時(shí)，教師對游戲中不可缺少的服裝并沒有直接提供，而是為學(xué)生提供了一些必要的半成品和材料，組織幼兒一起制作服裝。首先，教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)思考，一般服裝店都需要怎樣類型的衣服，幼兒們各抒己見：短裙、長褲、背帶褲……隨后，孩子們自主設(shè)計(jì)形式各異的漂亮圖案與款式，由于這些服裝都非常貼近幼兒的生活，又能激活孩子們的創(chuàng)造性，整個(gè)的活動他們都非常投入，表現(xiàn)出較高的參與熱情；最后，一套套形象各異、色彩鮮明的服裝在“形象設(shè)計(jì)屋”中進(jìn)行展示，并深受所有孩子的喜愛。

在整個(gè)過程中，教師并沒有做起了甩手掌柜，更沒有讓孩子成為了直接的享受主義者，而是借助于鮮活條件和動手實(shí)踐的契機(jī)，幫助幼兒將思維和想象變成了事實(shí)，讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果，真正感受到參與游戲的樂趣。

二、強(qiáng)化多元互動培養(yǎng)創(chuàng)新精神

著名教育家杜威先生一直強(qiáng)調(diào)：“教育過程是師生共同參與的，彼此之間相互合作的過程?！睘榇私處煵辉偈歉吒咴谏系臋?quán)威主義者，而是游戲的參與者、幼兒的游戲伙伴。

首先，幼兒的游戲是教育本質(zhì)要求和幼兒意愿的有效整合，教師必須要明確師生之間的角色劃分，努力踐行幼兒為主體、教師為主導(dǎo)的角色，切不可因?yàn)橛變耗挲g小而無視其存在的價(jià)值，使得幼兒的主體性地位演變成為表演的工具。很多時(shí)候，教師既要設(shè)定主體、想好板塊，又要組織幼兒參與游戲，導(dǎo)致受干擾性元素過多，幼兒難以有發(fā)展的空間和余地。為此，我們應(yīng)該重新理清師生之間的角色關(guān)系，當(dāng)他們在主題情節(jié)的浸潤中參與游戲時(shí)，教師不妨靜觀其變，不要輕易地打斷和介入其中，給予他們廣闊的自主空間，任由他們在愉悅的氛圍中發(fā)生、發(fā)展，將創(chuàng)新的意識被充分地激活。

其次，教師要進(jìn)行富有針對性的強(qiáng)化指導(dǎo)。幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，他們的主體性地位需要在游戲活動中得到根本性保障，更離不開教師在角色體驗(yàn)的過程中進(jìn)行合理的現(xiàn)場指導(dǎo)。教師可以在幼兒進(jìn)行游戲出現(xiàn)障礙和問題的時(shí)候，給予適時(shí)地指導(dǎo)也幫扶。比如在模擬“醫(yī)院就醫(yī)”的游戲中，教師發(fā)現(xiàn)有的小病人沒有掛號就直接去看醫(yī)生，就需要幫助他們熟悉醫(yī)院就醫(yī)的基本流程，并指導(dǎo)他們在具體的情境下重新來過。有的幼兒將“布娃娃”的頭始終朝下抱著，或者直接再現(xiàn)有的孩子拖著“布娃娃”的腿走路，教師發(fā)現(xiàn)后并沒有直接點(diǎn)出來，而是假裝以“布娃娃”的角色以假哭對話的昂視，啟發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題，并在觀察他人的表現(xiàn)后自行糾正。這些情境下的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)新意識有著較大的價(jià)值和作用，但不能脫離以成人自身的意志來替代孩子意愿，從而制約了幼兒主觀能動性地發(fā)揮。這就需要教師要在發(fā)現(xiàn)問題之后能夠鼓勵(lì)孩子大膽地表達(dá)自己的看法和思考，教師在點(diǎn)撥與指導(dǎo)的形式上也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，通過巧設(shè)疑難情境的方式來促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師在與孩子共同參與游戲的過程中，就可以多運(yùn)用這樣的語言來鼓勵(lì)和激發(fā)孩子的創(chuàng)造性：一塊來想想方法，我們就可以解決問題，這個(gè)游戲就可以繼續(xù)玩下去了；你們有什么好的建議嗎？你們之前玩到這里時(shí)，是怎么解決的呢？……

幼兒的個(gè)體生命有著較大的發(fā)展和差異，教師需要進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)，觀察孩子們在游戲過程中的表現(xiàn)，就應(yīng)該鼓勵(lì)能力相對較弱的幼兒一起參與預(yù)習(xí)，從而幫助每一位幼兒都能在游戲的過程中強(qiáng)化自身的角色意識，凸顯幼兒在游戲過程中的主體性地位，為他們創(chuàng)新意識的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聚焦評價(jià)語言培養(yǎng)創(chuàng)新精神

游戲之所以在幼兒中深受歡迎，主要取決于游戲所具備的愉悅元素和教育效能。在幼兒進(jìn)行游戲的過程中，他們的精神和身體都得到了雙重性的放松。為此，教師就需要通過自身正面、公正而客觀的評價(jià)來激發(fā)幼兒的游戲因子，進(jìn)一步夯實(shí)幼兒的主體地位。為此，教師就需要多給孩子們以說話表達(dá)的契機(jī)，讓孩子能夠在與老師交流、同伴對話的過程中評價(jià)自己在游戲過程中的表現(xiàn)。之后，教師就可以嘗試以評價(jià)的方式對孩子參與游戲過程中的優(yōu)勢和存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們學(xué)會在對比和反思的過程中認(rèn)識到自己在游戲過程中的狀態(tài)，巧妙地落實(shí)幼兒的主體性地位，更好地為幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師就充分認(rèn)識到任何生命個(gè)體都渴望得到別人的賞識和認(rèn)可。因此，幼兒參與游戲之后，點(diǎn)評環(huán)節(jié)就顯得尤為重要，是引領(lǐng)他們更好地參與游戲和發(fā)展創(chuàng)造潛能的重要抓手。

創(chuàng)新意識是民族發(fā)展的未來，關(guān)系著國家的命運(yùn)和前途。幼兒作為社會發(fā)展的后備力量，我們就需要緊扣游戲活動，充分地整合和利用資源，促進(jìn)幼兒培養(yǎng)的創(chuàng)新意識。