劉丹妮

(廣東省揭陽(yáng)華僑高級(jí)中學(xué) 揭陽(yáng) 522000)

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，具生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性，其功能是促成學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)發(fā)生在情境之中，是一個(gè)合法參與實(shí)踐共同體的過(guò)程[1]。筆者認(rèn)為在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，不僅可以降低教學(xué)難度，特別是難點(diǎn)知識(shí)的解決，更能夠在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)探究，發(fā)展學(xué)生智力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)，筆者總結(jié)了在課堂上比較常用的幾種教學(xué)情境，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明。

1 寓教學(xué)于生活

科學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，課堂中如果能夠利用學(xué)生已有的前概念，創(chuàng)設(shè)出能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新疑問(wèn)、新知識(shí)沖突的熟悉生活情境，從感知生活到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成新概念，再應(yīng)用到生活，可以把枯燥的知識(shí)生活化、趣味化，在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，在講特異性免疫內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)給學(xué)生介紹抗原、抗體、細(xì)胞免疫和體液免疫的概念，然后講解相關(guān)過(guò)程。而筆者在課堂上是先給學(xué)生看一則“甲型流感H1N1病毒裂解疫苗”的說(shuō)明書(shū)，并提出相關(guān)問(wèn)題： ①病毒對(duì)人體不是有害的嗎？為什么病毒作為疫苗注射到體內(nèi)，人不會(huì)生病，反而達(dá)到預(yù)防疾病目的？②甲型流感H1N1病毒血凝素抗原是什么？③為什么接種該疫苗，就可刺激機(jī)體產(chǎn)生針對(duì)甲型流感H1N1病毒的抗體？④抗體又是什么物質(zhì)？為什么能使人體達(dá)到預(yù)防此型病毒所致的流行流感？⑤為什么在生活中接種疫苗時(shí)，往往要注射多次后效果才比較好？讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)說(shuō)明書(shū)內(nèi)容進(jìn)行小組討論。

以上問(wèn)題的提出，無(wú)疑為“抗體”“抗原”“疫苗”“體液免疫”“二次免疫”等科學(xué)概念的構(gòu)建做了很好的鋪墊，在此情境中學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，理性思維得到拓展，求知欲在課堂上得以激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情自然提高。在教師引導(dǎo)下，進(jìn)一步對(duì)問(wèn)題解疑，對(duì)前概念進(jìn)行更正，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)框架，借此教育機(jī)遇，再把新概念應(yīng)用到生活中，完成生活—課堂—生活的轉(zhuǎn)變，以生活促高效課堂形成，并貫徹落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2 寓教學(xué)于科學(xué)史

提高學(xué)生的科學(xué)探究能力是生物學(xué)教學(xué)中非常重要的目標(biāo)，受到學(xué)校條件的限制，部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法讓學(xué)生實(shí)踐，教師應(yīng)該采取其他教學(xué)策略，讓學(xué)生即使沒(méi)有動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，也能在切合的教學(xué)情境中體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，從中發(fā)展理性思維，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及合作探究的能力，這在遺傳學(xué)部分的教學(xué)體現(xiàn)尤為明顯。

以“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”教學(xué)內(nèi)容為例，該內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講是比較難以掌握的知識(shí)點(diǎn)，因條件限制，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)養(yǎng)果蠅做實(shí)驗(yàn)的趣味過(guò)程。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，筆者搜集了大量關(guān)于摩爾根果蠅的實(shí)驗(yàn)資料，并在課堂上以科學(xué)小故事(蠅室里的發(fā)現(xiàn))的形式呈現(xiàn)： 摩爾根一開(kāi)始對(duì)孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)研究持懷疑態(tài)度，而且，關(guān)于染色體上有基因的說(shuō)法，當(dāng)時(shí)還只是猜測(cè)，用猜測(cè)的理論來(lái)解釋孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)說(shuō)，堅(jiān)持“一切通過(guò)實(shí)驗(yàn)”原則的摩爾根認(rèn)為是不可信的。1908年，他開(kāi)始以果蠅為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行研究。果蠅飼養(yǎng)容易，一點(diǎn)香蕉漿就可以讓它們飽食終日；一年可以繁殖30代；染色體只有4對(duì)8條，清晰可辨。他經(jīng)常幾十個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，不出他所料，許多實(shí)驗(yàn)都走入了死胡同，但是摩爾根屢敗屢戰(zhàn)，因?yàn)樗?，在科學(xué)研究中，只要出現(xiàn)一個(gè)有意義的實(shí)驗(yàn)，所有付出的勞動(dòng)就都得到了報(bào)償。1910年5月，摩爾根夫人在紅眼的果蠅群中發(fā)現(xiàn)了一只異常的白眼雄性果蠅，摩爾根激動(dòng)萬(wàn)分，在精心照料下，白眼果蠅終于在與一只紅眼雌性果蠅交配后才壽終正寢，這個(gè)家系的子一代全是紅眼的。他又使子一代交配，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了子二代中的紅、白果蠅的比例正好是3∶1，于是摩爾根終于相信孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)說(shuō)。但當(dāng)他再次定睛觀察這些果蠅時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)不同于孟德?tīng)栆?guī)律的現(xiàn)象，子二代的白眼果蠅全是雄性。故事的后來(lái)，摩爾根證明了基因在染色體上，基因?qū)W說(shuō)從此誕生了。為此，摩爾根榮獲了1933年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

教師提出問(wèn)題：①摩爾根對(duì)孟德?tīng)柖沙謶岩蓱B(tài)度，孟德?tīng)柖芍傅氖鞘裁?？②?shí)驗(yàn)材料選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)至關(guān)重要，摩爾根為什么要以果蠅作為實(shí)驗(yàn)材料？③為什么根據(jù)“這個(gè)家系的子一代全是紅眼的，子二代中的紅、白果蠅的比例正好是3∶1”，摩爾根就相信孟德?tīng)柕倪z傳學(xué)說(shuō)？④當(dāng)摩爾根再次觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)“子二代的白眼果蠅全是雄性”，對(duì)此現(xiàn)象如何解釋?zhuān)?qǐng)大膽想象，嘗試提出你的假說(shuō)？并進(jìn)行演繹推理。⑤科學(xué)探究歷程是艱辛的，科學(xué)發(fā)現(xiàn)是偉大的，相信同學(xué)們對(duì)摩爾根的探索歷程有所感悟，請(qǐng)大家暢所欲言，發(fā)表自己的看法和收獲。

此過(guò)程，將教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)史結(jié)合，為枯燥課堂增添趣味性，并在探究科學(xué)史的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，突破重難點(diǎn)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)，借此教育機(jī)遇，學(xué)生可領(lǐng)略歷史上科學(xué)家的偉大付出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，提升學(xué)生的情感價(jià)值觀。

3 寓教學(xué)于科研實(shí)踐

教學(xué)不只知識(shí)傳授，更在于發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)，服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”，生物學(xué)學(xué)科與科研的發(fā)展息息相關(guān)，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境中介紹更多關(guān)于科研的信息，一方面為知識(shí)目標(biāo)服務(wù)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，提升學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀。

例如，在學(xué)習(xí)“誘變育種的優(yōu)缺點(diǎn)”時(shí)，筆者呈現(xiàn)以下兩則科研資料：

資料1： 據(jù)統(tǒng)計(jì)，航天育種變異率達(dá)4%以上，株高變異為+40 cm～-30 cm，果重變異達(dá)+70%～+100%(蔬菜)，生育期變異為+3天～-10天。

資料2： 太空船把2000顆南瓜種子帶上了太空，這些種子在宇宙里經(jīng)過(guò)了綜合射線的作用，回到地面后，經(jīng)培育只有很少一部分能夠發(fā)育成我們需要的優(yōu)良性狀，而大部分種子沒(méi)有發(fā)育或沒(méi)有呈現(xiàn)我們希望得到的優(yōu)良性狀?？蒲腥藛T經(jīng)過(guò)3個(gè)月的種植，培育出150公斤各種顏色的大南瓜。

教師提出問(wèn)題：根據(jù)上述資料，同學(xué)們嘗試分析一下誘變育種有什么優(yōu)點(diǎn)？同時(shí)，聯(lián)系基因突變的特點(diǎn)，談?wù)務(wù)T變育種的缺點(diǎn)?

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，除了能掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生潛移默化意識(shí)到生物學(xué)科與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐息息相關(guān)，意識(shí)到學(xué)好學(xué)科知識(shí)的重要性，并將課堂上學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，切實(shí)提高自己的責(zé)任意識(shí)。

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以促進(jìn)有效課堂的形成，而有效課堂能啟發(fā)思考、主動(dòng)探究、收獲知識(shí)和提升能力的，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，結(jié)合所教內(nèi)容，在生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，選擇適合的情境切入，提高課堂教學(xué)效率。