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淺談小學數(shù)學課堂提問的有效性

2019-11-27 00:35馬君夫
讀與寫 2019年20期
關鍵詞:積極主動除數(shù)小數(shù)

馬君夫

(廣東省惠州市惠陽區(qū)淡水大埔小學 廣東 惠州 516000)

宋代著名教育家朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進?!蔽覀兒芏鄬W生看書的時候一目十行,沒有帶著問題去閱讀,因此也沒有理解到文中的真諦,閱讀效果不盡如人意。因此我們可以經(jīng)過一個巧妙的問題激發(fā)學生的學習學習興趣,讓他們積極主動的參與到學習中,讓數(shù)學課堂增添無窮的魅力。

有些教師為了營造課堂教學氣氛,經(jīng)常提出一些比如“好不好”、“是不是”等問題,這些問題過于簡單,沒有藝術性,嚴重打擊了學生學習的積極性;有些時候提的問題過于難,嚴重打擊了學生學習的自信心;有些教師沒有尊重學生個性發(fā)展,選擇性的提出問題,讓他們的數(shù)學思維能力難以提升……那么,怎樣提出數(shù)學問題才是最佳的呢?

1.巧妙設計提問內(nèi)容

提出的數(shù)學問題要跟所學內(nèi)容緊密聯(lián)系,以點帶面,對教材的內(nèi)容能夠進行高度的概括。提出的問題要有針對性,能為課堂教學服務,因此我們在備課的時候要充分的準備。我們在備課的時候要精心設計地問題,讓問題能夠激活學生的思維,讓他們大膽去探索、去發(fā)現(xiàn),進而掌握新知。

我們在備課的時候不僅僅要背教材,更要背學生,確保提出的問題能鍛煉學生的數(shù)學思維,并能為后面的教學起到鋪墊的作用。我們一定要把握問題的難度,如果難度過大,學生一下子打不出來就會喪失學習的興趣;如果問題過于簡單,學生沒有經(jīng)過思考就回答出來一樣是徒勞無益的。比如我在教學除數(shù)是小數(shù)的時候,先出示了幾道是整數(shù)的除法算式:102.5÷125逐步過渡到計算10.25÷12.5。我隨即提問:(1)這道題與以前所學的小數(shù)除法相比有什么區(qū)別?(2)除數(shù)是小數(shù)的除法是我們這節(jié)課要學習的內(nèi)容,你能運用舊知識把它變成已學過的除數(shù)是整數(shù)的除法嗎?大家先試一試,做完后思考一下,說說你這樣做的理由?!卑雅f知識作為鋪墊,巧妙的提問,難易程度適中,學生也樂于接受。

我們常說:“興趣是最好的老師。”如果我們提問有藝術,學生學習的激情就會瞬間被點燃,積極主動的投入到數(shù)學課堂學習中。我在教學二年級“退位減法”的時候,我通過給學生講故事導入新課:“唐僧師徒四人異性取經(jīng)回來后,八戒回到高老莊賣起了蘋果,可是八戒很蠢不會算數(shù),你能幫助他嗎?”這個問題一下子激發(fā)了學生學習的積極性,對于八戒,他們都不會感到陌生,都很想幫助他,在愉悅的課題氛圍我開始了新課的講解。

2.準確把握提問時機

課堂提問沒有規(guī)定的規(guī)律可循,我們在新課導入、教授新課、合作交流、鞏固練習等環(huán)節(jié)都可以提問,提問要根據(jù)教學實際情況靈活處理,提出的問題要能促進教學課堂效果。對于學生的回答,不管對錯,我們都要及時準確地判斷出學生對錯的原因,進而提出更加靈活針對性強的新問題。

有些問題我們?nèi)绻^早的提出,學生因感到突然思路就跟不上;如果提出的過晚,就會覺得是“馬后炮”毫無作用。因此我們要根據(jù)課堂的教學情況,注意學生反饋的信息,及時巧妙地提出問題。

我們要在知識的關鍵處,理解的疑難處,思維的轉(zhuǎn)折處等地方提問。比如我在教學《圓的面積(一)》時,通過課件直觀地展示,將圓等分成4份,接著是8份、16份……無限的細分,最后發(fā)現(xiàn)無限接近長方形,這時我提出了:“圓變成了長方形,什么變了?什么沒有變?長方形長和寬分別跟圓的什么相等?”學生回答了這幾個關鍵的問題,就能很好地掌握圓的面積公式。

3.合理安排提問對象

我們有些老師,總想每一個學生都問到,想給每一個學生都展現(xiàn)自我的機會,有時候太“在乎”學困生,導致課堂教學效果不好。提問對象也很有講究,為了給全班學生提供解題的規(guī)范過程,我們要選擇解題能力強、過程書寫規(guī)范的優(yōu)等生回答;為了讓更多的學生體驗到成功的喜悅,我們可以選擇一般的學生回答;為了展示學生的特長,讓他們能在全班同學面前有一個展示的機會,我們可以選擇“表現(xiàn)型”學生;對于一些簡單的問題,我們可以選擇差生,讓他們樹立起學好數(shù)學的信心。

4.靈活應用提問技巧

課堂教學是一門藝術,課堂提問是數(shù)學課堂教學的重中之重,設計好提問的內(nèi)容,把握好提問的時機,選擇好提問的對象,這時候我們就要注意提問的技巧。很多時候我們的數(shù)學課堂都是枯燥乏味的,如果我們一味的照本宣科,學生只會一直被動地接受。如果我們注意提問的技巧,就能激發(fā)學生的學習興趣,讓他們更加積極主動的投入到數(shù)學學習中來。比如我在教學探索三角形的穩(wěn)定性的時候,我們提出了:“為什么射擊運動員瞄準時,用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩(wěn)定?”這個問題看似簡單,但是課堂氣氛頓時活躍了起來,學生在歡聲笑語中掌握了新知。我們不管通過什么樣的形式提問,語言都要精簡,不能含糊其辭,提問后要有足夠的是時間給學生思考,讓他們回答的更加精彩。

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