韋雪群

(廣西田東縣江城鎮(zhèn)江城中心小學(xué) 廣西 田東 531507)

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出了數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民所應(yīng)具備的素養(yǎng)，也就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要任務(wù)。而核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的標(biāo)志性內(nèi)容，必須能夠基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培育。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，展開(kāi)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，必須能夠在尊重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、尊重小學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力，要能夠循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 核心素養(yǎng)內(nèi)涵。核心素養(yǎng)主要是學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，如計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等知識(shí)和技能下所培育起來(lái)的思想方法，其具有綜合性、整體性和持久性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要有十個(gè)核心素養(yǎng)能力，數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)學(xué)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中十個(gè)核心素養(yǎng)具有整體性、綜合性和持久性，即各個(gè)核心素養(yǎng)都能夠在解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)發(fā)揮作用。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要性。從宏觀上來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是每個(gè)公民都應(yīng)具備的基本上內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)能夠支持學(xué)生獨(dú)立建立其數(shù)學(xué)思考、探究活動(dòng)，并且能夠?yàn)榈臄?shù)學(xué)繼續(xù)教育奠定良好的基礎(chǔ)。如在面對(duì)一個(gè)陌生的數(shù)學(xué)題型時(shí)，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)能力，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行初步情境設(shè)置，從而更好理解數(shù)學(xué)問(wèn)題所考核的本質(zhì)是什么，最終更好的完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方式

2.1 基于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)教師發(fā)揮著重要的作用。因此只有教師充分掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中所蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)容，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于核心素養(yǎng)有更直接的接觸，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有更直接的培育。而提高教師的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求能夠展開(kāi)對(duì)教師的再培訓(xùn)再教育，在每一學(xué)年教學(xué)管理中，學(xué)校在確定每一位教師所教授的年級(jí)之后，根據(jù)該階段學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，重新構(gòu)建教學(xué)的目標(biāo)、課程計(jì)劃和教學(xué)模式。確保教師的核心素養(yǎng)掌握情況是同該年級(jí)段的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)相一致的。如幾何直觀素養(yǎng)主要是在小學(xué)四年級(jí)的圖形中實(shí)現(xiàn)，必須能夠?qū)氖滤哪昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教師的幾何直觀素養(yǎng)展開(kāi)培訓(xùn)提升。

2.2 實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)同數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要主體是學(xué)生，因此必須能夠以小學(xué)生的數(shù)學(xué)“四基”目標(biāo)，展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。第一是可以在數(shù)學(xué)課堂中明確每個(gè)課程內(nèi)容所要達(dá)到的四基目標(biāo)，從而借助多樣化的教學(xué)手段，展開(kāi)核心素養(yǎng)的培育。如在小學(xué)方程的認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)中，在方程教學(xué)中，要求完成方程的基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)方程的實(shí)踐應(yīng)用。因此在教學(xué)互動(dòng)中，教師通過(guò)情境設(shè)置的方式，通過(guò)天平大小對(duì)比的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能夠完成對(duì)方程式子的抽象認(rèn)知。從而注重培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力、推理能力等等；第二是要求能夠結(jié)合生活實(shí)踐展開(kāi)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)展的其基本的內(nèi)容，而對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動(dòng)而言，也必須要求能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的生活化實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)前可以通過(guò)設(shè)置活動(dòng)平臺(tái)的方式，要求學(xué)生將生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論探究，從而利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行解答，在該過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)感、創(chuàng)新思維等等來(lái)層層解析問(wèn)題并且解決問(wèn)題。由此學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了生活化實(shí)踐發(fā)展。

2.3 推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)體系的健全完善。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)考核的方式是考試，通過(guò)考試的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況。而該種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力并沒(méi)有被重點(diǎn)突出評(píng)價(jià)，即無(wú)法通過(guò)考試成績(jī)來(lái)鑒定學(xué)生是否掌握并且能夠應(yīng)用某項(xiàng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此要求能夠構(gòu)建一個(gè)更為智能化的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的十大核心素養(yǎng)的權(quán)重比例在每一道數(shù)學(xué)題目中區(qū)分開(kāi)了，參考學(xué)生在數(shù)學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維表現(xiàn)，從而來(lái)斷定該學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的掌握情況。如教師通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的反應(yīng)能力、遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新探究能力，為每一個(gè)學(xué)生建立起核心素養(yǎng)培育的臺(tái)賬，在一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)臺(tái)賬情況有計(jì)劃的展開(kāi)學(xué)生的某個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)了變革創(chuàng)新，而培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)所在。當(dāng)前展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)必須能夠從教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升入手，如此才能夠正確的布置設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)同教學(xué)內(nèi)容，如實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)同小學(xué)數(shù)學(xué)基本技能、基本思想方法和基本知識(shí)、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合展開(kāi)；更重要的是要求實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育情況的評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新優(yōu)化，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的核心素養(yǎng)的下一階段的活動(dòng)提供更有效的支持。