陳 強

(貴州省仁懷市教育局教研室 貴州 仁懷 564500)

教學(xué)活動是課程價值實現(xiàn)的重要因素，而課堂教學(xué)總是圍繞問題進行的。事實證明，課堂有效提問對于高效課堂生成起著至關(guān)重要的作用，有效教學(xué)很重要的一點就是圍繞教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建有效系統(tǒng)的“問題場”。教師該如何設(shè)計有效問題，發(fā)展學(xué)生問題意識，引領(lǐng)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？本人結(jié)合教學(xué)實踐略談一些自己的見解和做法：

1.設(shè)計的問題要圍繞教學(xué)目標(biāo)，把握重難點，呈梯度性,由易到難整體設(shè)計

例如：六年級上冊第五單元第一課時《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》，這一課的教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合學(xué)生生活實際，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的概念，知道百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別，會正確讀、寫百分?jǐn)?shù)，會解釋日常生活中常見的百分?jǐn)?shù)。重難點是理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，正確理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別。基于此，我認(rèn)為教學(xué)中可以適當(dāng)降低對于百分?jǐn)?shù)讀、寫指導(dǎo)教學(xué)，把重點落在百分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)理解和百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別上。

小學(xué)生自學(xué)能力有限，教材內(nèi)容也有難易，因此對概念、公式推導(dǎo)等難點內(nèi)容抽象不能深入理解，這就需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo),把握重難點,設(shè)置相應(yīng)的情境和問題，由易到難，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下逐層深入學(xué)習(xí)。

概念的教學(xué)，如果缺少學(xué)習(xí)活動的體驗，終究是無法實現(xiàn)概念的深度內(nèi)化?；诖耍艺J(rèn)為以任務(wù)的驅(qū)動方式，努力促進概念的深度學(xué)習(xí)?？稍O(shè)計以下問題：“你在哪里見過百分?jǐn)?shù)？百分?jǐn)?shù)有什么好處？”、“收集生活中的百分?jǐn)?shù)”、“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？”、“分子超過100的百分?jǐn)?shù)適用在哪些地方”…這樣圍繞目標(biāo)和重難點設(shè)計問題，圍繞所設(shè)計問題展開教學(xué)，在問題的引領(lǐng)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終深入理解百分?jǐn)?shù)的意義。

2.問題設(shè)計要有針對性,能引領(lǐng)學(xué)生解決困惑，突破難點

對概念、公式推導(dǎo)等難點內(nèi)容，一部分學(xué)生初步學(xué)習(xí)后，仍處于“未知、模糊、困惑”的狀態(tài)，這就需要教師針對學(xué)生的困惑與問題進行分析，設(shè)置相應(yīng)的情境和練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生理解，做到“知其然更知其所以然”。下面我繼續(xù)以《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課的為例，談?wù)勅绾斡嗅槍π缘卦O(shè)計問題,引領(lǐng)學(xué)生解決困惑問題，突破難點。為了學(xué)生能掌握重點，深入內(nèi)化學(xué)習(xí)，理解百分?jǐn)?shù)，我設(shè)計了下面的問題：

問題1:同學(xué)們，誰知道生活中有哪些百分?jǐn)?shù)？并請指出這個百分?jǐn)?shù)的意義。

生1：我找到的百分?jǐn)?shù)：飛鶴牌牛奶的脂肪含量是牛奶總質(zhì)量的33%，這個百分?jǐn)?shù)表示的意義：脂肪質(zhì)量占牛奶總量的33%。

生2：我找到的百分?jǐn)?shù)：毛線里的山羊絨56.5%。這個百分?jǐn)?shù)表示的意義：毛線中山羊絨質(zhì)量占全部毛線質(zhì)量的56.5%。

生3：我找到的百分?jǐn)?shù)：肉松里蛋白質(zhì)40%。這個百分?jǐn)?shù)表示的意義：肉松中所含的蛋白質(zhì)占全部肉松質(zhì)量的40%。

生4：我還知道：百分?jǐn)?shù)表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，百分?jǐn)?shù)叫做百分率或百分比；百分?jǐn)?shù)通常不寫成分?jǐn)?shù)形式，而在數(shù)的后面加上百分號“%”來表示；百分?jǐn)?shù)是兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系，不能表示某一具體量，后面不帶單位名稱，而分?jǐn)?shù)是可以的。

我根據(jù)學(xué)生的反饋情況在黑板上板書：33%脂肪含量是牛奶總質(zhì)量的33∕100,56.5%表示毛線中山羊絨質(zhì)量占全部毛線質(zhì)量的56.5∕100，42%表示肉松的蛋白質(zhì)質(zhì)量占全部肉松質(zhì)量的40∕100。這樣學(xué)生便理解了百分?jǐn)?shù)的意義是表示一個量是另一個量的百分之幾。

問題2:根據(jù)自己的理解，將合適的答案填空：120%，97.8%，0.000001%，100%。

(1)老師希望理解百分?jǐn)?shù)意義的同學(xué)達______。

(2)小明的爸爸是個著名的牙科醫(yī)生，經(jīng)他主治的牙病治愈率達______。

(3)爸爸的身高是小明的______。

這樣，讓學(xué)生根據(jù)生活實際意義合理選擇不同的百分?jǐn)?shù)，確定在哪一個范圍內(nèi)取舍比較合理，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻理解百分?jǐn)?shù)意義。

3.設(shè)計的問題要能尋找新知生長點，引領(lǐng)學(xué)生探究新知

一個好的問題應(yīng)該找尋新知生長點，即編寫有助于遷移新知的練習(xí)，通過練習(xí)喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，并通過問題直指新知遷移點。比如，四年級(下冊)《小數(shù)加法和減法》我們可以設(shè)計這樣的問題：(1)豎式計算并驗算，508+2030，1247-57，想一想整數(shù)加減法的計算法則是什么？(2)學(xué)一學(xué)。預(yù)習(xí)例題，閱讀理解題目，列出算式：6.45+4.29，6.45-4.29，然后試著計算，想一想計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊？(3)做一做，試著在書上完成“做一做”第1題。(4)想一想。小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在計算時有什么相同點和不同點？(5)問一問。我想提出的問題是什么。

這組問題的設(shè)計圍繞著整數(shù)加減法與小數(shù)加減法間的異同展開，先讓學(xué)生重溫整數(shù)加減法計算過程，在第一問中提取“數(shù)位對齊，低位算起，滿十進一(或退一作十)”的計算經(jīng)驗；第二問通過對“計算小數(shù)加減法時為什么要把小數(shù)點對齊”的追問，使學(xué)生明確“把小數(shù)點對齊，其實就是要把相同數(shù)位對齊”。第三問讓學(xué)生理解在小數(shù)加減計算時同樣需要從低位算起，同樣得遵循滿十進一或退一作十的計算法則。所不同的是小數(shù)加減法需要對齊兩個數(shù)的小數(shù)點，計算結(jié)果能化簡的要化簡。

4.設(shè)計的問題要具有一定的開放性，引領(lǐng)學(xué)生思考

教師在進行問題設(shè)計的時候，設(shè)計的問題要具有一定的開放性，對于開放性的問題，學(xué)生在解決這些問題時，方法是多樣性的，可以運用的數(shù)學(xué)知識也是多樣性的，可以進行發(fā)散性的討論，還可以把各種方法進行組合，學(xué)生在解決這種具有開放性的問題時，不但能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

總之，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo),把握重難點，有梯度性,由易到難、有針對性地設(shè)計有效問題,要著眼于激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在探究新知的過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，讓學(xué)生的“疑問”溢滿課堂，這樣，才會激起學(xué)生更強烈的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生走進更有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)更高效,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。