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在歷史復(fù)習(xí)課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法，利用時(shí)間因素進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的脈絡(luò)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而提高歷史復(fù)習(xí)課的效率。

一、利用時(shí)間軸幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)間序列

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師利用時(shí)間軸的方式刪繁就簡(jiǎn)，將復(fù)雜的事情簡(jiǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生從龐雜的歷史知識(shí)點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，在現(xiàn)有的知識(shí)體系內(nèi)自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，提高知識(shí)整理能力和運(yùn)用能力。

歷史學(xué)科的知識(shí)脈絡(luò)是以時(shí)序構(gòu)成的，法國(guó)歷史學(xué)家普羅斯曾經(jīng)提出歷史學(xué)科的最根本特征是它的時(shí)序性。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重歷史的發(fā)展規(guī)律，按照時(shí)間順序構(gòu)建相應(yīng)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并在復(fù)習(xí)的過(guò)程中抓住主線，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立歷史學(xué)習(xí)的自信心。例如，在介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)時(shí)間脈絡(luò)進(jìn)行梳理：在構(gòu)建時(shí)間軸的時(shí)候，深度挖掘和分析日本發(fā)動(dòng)亞洲戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)，從國(guó)家的政治文化和經(jīng)濟(jì)背景出發(fā)，分析戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因，并對(duì)我國(guó)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和重大事件進(jìn)行梳理，找到日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的原因，包括1929年到1933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，以及當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家的改革和創(chuàng)新的動(dòng)向，深入研究我國(guó)的政治發(fā)展背景和時(shí)代性。在構(gòu)建時(shí)間軸的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從空間、時(shí)間角度出發(fā)進(jìn)行專題思考和理解，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的發(fā)展脈絡(luò)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生提高知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。

二、在歷史學(xué)科復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間思維能力

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間思維，包括紀(jì)年概念、歷史思維以及共時(shí)思維，讓學(xué)生從時(shí)代特征出發(fā)對(duì)歷史發(fā)展中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事、外交，以及社會(huì)生活有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握正確的時(shí)間軸復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史的過(guò)程中掌握信息提取能力，明確事件之間的聯(lián)系。

例如，在教學(xué)有關(guān)工業(yè)文明的內(nèi)容時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探索工業(yè)革命在西方世界產(chǎn)生的必要條件，共同梳理工業(yè)革命以來(lái)世界發(fā)展和中國(guó)發(fā)展的時(shí)間軸，包括世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)工業(yè)化、市場(chǎng)化以及整體化，綜合大時(shí)代背景，在此基礎(chǔ)上分析資本主義制度產(chǎn)生的背景和驅(qū)動(dòng)因素，鼓勵(lì)學(xué)生分析和理解我國(guó)在當(dāng)時(shí)的背景下存在的社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，使學(xué)生從時(shí)代背景下認(rèn)識(shí)到我國(guó)社會(huì)發(fā)展中民族危機(jī)的加深，增強(qiáng)學(xué)生的民族獨(dú)立意識(shí)，提高民族責(zé)任感。

三、利用時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

在歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師要借助提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)意識(shí)，鍛煉和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。在復(fù)習(xí)歷史的過(guò)程中，教師要利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度以及求知欲，讓學(xué)生掌握和理解史實(shí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

在專題復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要提高學(xué)生的解答能力，試題分析能力，讓學(xué)生從時(shí)間角度看待歷史事件和歷史概念，自主地進(jìn)行歷史階段的劃分、知識(shí)點(diǎn)邏輯的梳理，清晰地整理知識(shí)復(fù)習(xí)的脈絡(luò)。

例如，在梳理中國(guó)近代史的過(guò)程中，教師為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生按照時(shí)間順序進(jìn)行分析。以1919年為界限，分為舊民主主義和新民主主義，包括舊民主主義的興起、舊民主主義革命的高潮、新民主主義革命的崛起、新民主主義革命的勝利，從這幾個(gè)階段入手鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)邏輯的梳理，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中梳理歷史事件，利用時(shí)間軸，分析和整理知識(shí)點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效果。

在對(duì)歷史事件和知識(shí)點(diǎn)的探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。進(jìn)行自主探究有助于學(xué)生養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)，從而掌握歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，成為歷史學(xué)習(xí)和課堂的主人。

在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的歷史復(fù)習(xí)方法，利用時(shí)間軸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其逐漸掌握歷史學(xué)習(xí)的正確方法，培養(yǎng)自主探究能力，形成歷史核心素養(yǎng)，完善歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。