王雪梅，朱神海

（1.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 教務(wù)處，上海200083；2.廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林541004；3.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 英語(yǔ)學(xué)院，上海200083）

一、引言

教育部2015 年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號(hào)）提出，到2020 年，要認(rèn)定3000 余門國(guó)家精品在線開放課程①參見http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html。。而2018 年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（教技〔2018〕6 號(hào)）指出，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將深刻改變?nèi)瞬判枨蠛徒逃螒B(tài)②參見http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html。。2019 年4 月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)大會(huì)上明確提出，要著力打造五類“金課”，即線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”，做好“建金專、建金課、建高地”等工作③參見http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2019/50601/twwd/201904/t20190429_380086.html。。在此背景下，本文跨時(shí)10 個(gè)年度（2009—2018），擬對(duì)國(guó)內(nèi)研究高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理，以期為進(jìn)一步推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)境下高校英語(yǔ)“金課”建設(shè)提供借鑒和參考。

二、文獻(xiàn)檢索與統(tǒng)計(jì)

2019 年4 月，筆者借助中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）平臺(tái)開展了文獻(xiàn)檢索工作。首先，以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為關(guān)鍵詞，選擇中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI，含擴(kuò)展版）外語(yǔ)類和教育類期刊為文獻(xiàn)來(lái)源，進(jìn)行了檢索。然后，通過(guò)對(duì)論文篇名的歸類分析，確定了本研究的檢索關(guān)鍵詞，即網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)、在線英語(yǔ)教學(xué)、泛在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、MOOC/慕課英語(yǔ)教學(xué)、虛擬英語(yǔ)教學(xué)、SPOC/私播課英語(yǔ)教學(xué)、混合式英語(yǔ)教學(xué)、數(shù)字英語(yǔ)教學(xué)、遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)、智慧英語(yǔ)教學(xué)等。最后，基于這些檢索關(guān)鍵詞，選擇同樣文獻(xiàn)來(lái)源，對(duì)2009—2018 年間發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行了檢索。在排除中小學(xué)研究論文、書評(píng)以及會(huì)訊等文獻(xiàn)之后，共計(jì)得到樣本論文161篇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2009 年相關(guān)期刊刊發(fā)的高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量最多（32 篇），此后數(shù)量有所下降（見圖1）。

圖1 2009—2018 年高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究發(fā)文統(tǒng)計(jì)

筆者對(duì)發(fā)表于2009 年的論文引言部分進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)論文都以2007 年教育部發(fā)布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為研究背景。該要求指出，各高等學(xué)校應(yīng)“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”④參見http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1846/200711/28924.html。。這或可解釋為何2009 年發(fā)文數(shù)量相對(duì)較多。2009—2018 年間，發(fā)表高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量排名前十的期刊為《外語(yǔ)電化教學(xué)》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》《教育理論與實(shí)踐》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》《外語(yǔ)界》和《外語(yǔ)學(xué)刊》（見圖2）。由圖2 可知，《外語(yǔ)電化教學(xué)》位列第一，這與其性質(zhì)與特色有關(guān)：該期刊旨在探討現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的外語(yǔ)教學(xué)與外語(yǔ)研究，重點(diǎn)聚焦外語(yǔ)教學(xué)的本體研究，理論與實(shí)踐融合度較高。

圖2 2009—2018 年刊發(fā)高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究論文數(shù)量排名前十的期刊

三、研究主題分析

筆者采用標(biāo)題關(guān)鍵詞編碼的方法，將161 篇相關(guān)文獻(xiàn)按主題分為五類。按照發(fā)文數(shù)量排列，從高到低依次為教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、教學(xué)主體和其他（見圖3）。下面，我們將分別加以論述。

圖3 2009—2018 年高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究主題分類情況

（一）教學(xué)模式研究

高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式研究主要涵蓋四個(gè)方面：一是依照某種理論來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。研究者們一般傾向于依托一定的理論，結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于理論的實(shí)踐模式。如董洪學(xué)、初勝華（2010）以輸入假設(shè)理論為依據(jù)，探索了基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。二是探索基于校本的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)模式。研究者們結(jié)合所在學(xué)校的特點(diǎn)和特色，針對(duì)具體的網(wǎng)絡(luò)課程開展了教學(xué)改革實(shí)踐。如鄧穎玲（2009）以國(guó)家精品課程“英語(yǔ)視聽說(shuō)”為例，提出了以學(xué)生為主體進(jìn)行有效教學(xué)的視聽說(shuō)三位一體的立體化教學(xué)模式。又如李遲、謝小苑（2013）依托網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，探討了融角色、場(chǎng)景、功能和信息知識(shí)于一體的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。再如梁丁強(qiáng)、于建華（2018）以建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以揚(yáng)州大學(xué)開設(shè)的“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”SPOC 課程為例，通過(guò)整合課堂線上自主學(xué)習(xí)、課堂面授和課外線上自主協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了基于“1+2+X”校本特色的ESP 混合式教學(xué)模式。三是結(jié)合不斷更新的教育技術(shù)理念創(chuàng)新教學(xué)模式。近年來(lái)，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、泛在學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等教育技術(shù)理念的發(fā)展，研究者們不斷創(chuàng)新已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。如胡杰輝、伍忠杰（2014）調(diào)查了學(xué)生對(duì)基于MOOC 的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反饋情況，提出MOOC 和翻轉(zhuǎn)課堂的協(xié)同有利于信息技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)深度融合。四是混合式教學(xué)模式逐漸受到青睞。諸多高校結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體作用，采用混合式教學(xué)模式開展英語(yǔ)教學(xué)。如張歡瑞等（2018）從混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐視角出發(fā)，對(duì)清華大學(xué)“基礎(chǔ)英語(yǔ)聽說(shuō)”課程基于“生活英語(yǔ)聽說(shuō)”MOOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了深入探究。

綜上可知，教學(xué)模式研究雖然視角不同，但多是以相關(guān)理論為基石，并結(jié)合實(shí)踐對(duì)所建構(gòu)的教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制、可行性和有效性等進(jìn)行了驗(yàn)證。此外，相關(guān)研究密切跟蹤現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，為高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究提供了新思路。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的具體化。具體而言，教學(xué)設(shè)計(jì)包括設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法和思路、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等不同環(huán)節(jié)。2009—2018 年間，國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了一批以聽說(shuō)讀寫譯課程教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象的成果（如趙美娟等 2012；郭萬(wàn)群 2013；楊港、趙蓉 2013），這些研究多聚焦教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交互性和多模態(tài)化。除了傳統(tǒng)的聽說(shuō)讀寫譯課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究之外，有些研究者還探索了專門用途英語(yǔ)教學(xué)。如周芹芹（2009）以“商務(wù)交際英語(yǔ)”課程為例，探究了如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中最大程度地體現(xiàn)各種學(xué)習(xí)支架的作用。

總之，高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究既涉及大學(xué)英語(yǔ)課程，也涉及專業(yè)英語(yǔ)課程，主要體現(xiàn)了“三基”理念，即基于相關(guān)理論、相關(guān)課程和相關(guān)平臺(tái)。

（三）教學(xué)資源研究

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的必要保障。2004 年，教育部高等教育司初步確定全國(guó)180 所高校參加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作⑤參見《關(guān)于實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》（教高司函〔2004〕 21 號(hào)），網(wǎng)址為http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/s4532/201001/t20100129_93342.html。，有關(guān)部門投入大量資金進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

教學(xué)資源研究主要聚焦資源庫(kù)建設(shè)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等方面。資源庫(kù)建設(shè)需要借助一定的技術(shù)手段，而大部分英語(yǔ)教師常對(duì)其望而卻步。盡管如此，國(guó)內(nèi)還是涌現(xiàn)了一批研究成果，對(duì)資源庫(kù)建設(shè)進(jìn)行了有益嘗試。如門斌（2009）利用ASP、SQL Server 2000、Dreamweaver MX 等開發(fā)工具，建立了包含文本、音頻、視頻等多種形式素材的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)，使學(xué)生能夠在師生、生生的互動(dòng)交流之中，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在如何針對(duì)具體課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源方面，研究者們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例展開了相關(guān)探討。如魯子問、楊繼龍（2015）以“英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐”課程為例，就基于自我領(lǐng)導(dǎo)路徑的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)展開研究。他們認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)設(shè)計(jì)行為聚焦資源、自然獎(jiǎng)賞資源和建設(shè)性思維資源，讓學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸形成英語(yǔ)教學(xué)的基本能力。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)也引起了部分研究者的關(guān)注。如魏軍梅（2009：57）針對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問題，提出了“一種可定制虛擬情境、可自然交互、可提供私有和共享學(xué)習(xí)空間以及多種學(xué)習(xí)模式的虛擬體驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)解決方案”；劉青等（2013）探討了網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的管理和維護(hù)問題，并提出了針對(duì)性的對(duì)策措施。

總之，教學(xué)資源研究大多圍繞具體課程展開探索，這在一定程度上豐富了高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究的內(nèi)容。事實(shí)上，無(wú)論開發(fā)何種教學(xué)資源，都需要相關(guān)技術(shù)的支持，教育管理部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)。我們認(rèn)為，鑒于教師在教學(xué)資源建設(shè)中的重要作用，如何提高其積極性和能動(dòng)性，以確保資源的可持續(xù)性發(fā)展，值得深入探討。

（四）教學(xué)主體研究

學(xué)生與教師共同構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的主體。對(duì)學(xué)生的研究主要涵蓋自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面：其一，在自主學(xué)習(xí)方面，陳琦（2011）結(jié)合案例，對(duì)遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)背景下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。研究者認(rèn)為，可通過(guò)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的可操作性以及加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等途徑來(lái)提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。其二，在學(xué)習(xí)策略方面，肖俊洪（2012：49）的研究發(fā)現(xiàn)，成功遠(yuǎn)程英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往運(yùn)用一些“具有鮮明的理性成分”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略來(lái)彌補(bǔ)“熟能生巧”中“熟”的不足。其三，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，劉文宇、查吉安（2009）對(duì)大連理工大學(xué)不同學(xué)歷的180 名學(xué)生進(jìn)行了研究，他們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素與性別、教育水平、生源地相關(guān)。戴朝暉、陳堅(jiān)林（2016：39）發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相互作用，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境、互動(dòng)與評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)及教師作用產(chǎn)生影響”。

網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的另一主體是教師，其負(fù)責(zé)教學(xué)的具體設(shè)計(jì)與實(shí)施，具有重要作用。相關(guān)研究主要涵蓋兩個(gè)方面：一是教學(xué)策略研究。如崔曉霞（2009）以西南地區(qū)高校英語(yǔ)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況為依據(jù)，測(cè)量了教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理行為策略、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)策略的感知度。二是教師的生態(tài)位研究。如周穎（2012）從學(xué)生的角度對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中教師的生態(tài)位進(jìn)行了探討。研究者認(rèn)為，教師在網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)系統(tǒng)中擁有不可或缺的地位，其應(yīng)以新角色來(lái)適應(yīng)新的生態(tài)位，積極促進(jìn)整個(gè)系統(tǒng)的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。

綜上，2009—2018 年間，在教學(xué)主體研究領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生的研究主要傾向于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面；對(duì)教師的研究除了傳統(tǒng)的教學(xué)策略研究之外，教師的生態(tài)位研究也引起了一定關(guān)注，但研究成果相對(duì)比較匱乏，且缺乏持續(xù)性和延伸性。

（五）其他研究

高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的其他研究主要涉及教學(xué)評(píng)價(jià)和國(guó)別研究。教學(xué)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的提升具有反撥作用。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，故教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因素?；诖?，惠兆陽(yáng)等（2012）構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)量化與非量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，用實(shí)例對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，并對(duì)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行了計(jì)算機(jī)編程。鑒于教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)，作出客觀科學(xué)的判斷。郭淑青、仇曉春（2017）采用以首要教學(xué)原理為基礎(chǔ)的十原理分析框架，編制了慕課教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量調(diào)查問卷，對(duì)陜西部分高校的35 門英語(yǔ)慕課進(jìn)行了評(píng)估。他們提出，應(yīng)基于統(tǒng)一的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)慕課。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)注重結(jié)果導(dǎo)向，即評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。任楊、何高大（2014）從教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)效果等多維層面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的有效性進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)，并從研究視角、關(guān)鍵問題、發(fā)展路徑等方面入手對(duì)該類研究進(jìn)行了展望。總體而言，2009—2018 年間，國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)研究大多只挖掘了一些影響因素，缺乏對(duì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的深入研究。

國(guó)別研究主要聚焦大規(guī)模開放在線課程（MOOCs），如馬武林、張曉鵬（2014）在對(duì)英國(guó)愛丁堡大學(xué)“電子學(xué)習(xí)與數(shù)字文化”大規(guī)模開放在線課程進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計(jì)分析的前提下，闡述了MOOCs在高等教育中的優(yōu)勢(shì)，提出大學(xué)英語(yǔ)課程MOOCs 化、選修化、教師專業(yè)化，以及國(guó)際MOOCs 校本化等建議。當(dāng)前，高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)別研究主要局限于英美國(guó)家，且尚停留在介紹層面，缺乏不同英語(yǔ)國(guó)家之間的比較研究。

四、研究特點(diǎn)分析

通過(guò)分析近10 年發(fā)表在CSSCI 外語(yǔ)類和教育類期刊上的相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究呈現(xiàn)出研究?jī)?nèi)容時(shí)代性強(qiáng)、研究視角多元化、研究方法多樣化等特點(diǎn)。

第一，研究?jī)?nèi)容時(shí)代性強(qiáng)。這主要體現(xiàn)在技術(shù)和政策兩個(gè)層面：一方面，互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展推動(dòng)教育技術(shù)的變革，促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革。從QQ 平臺(tái)到微博、微信平臺(tái)，從網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂到翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、私播課、泛在學(xué)習(xí)以及云課堂，均體現(xiàn)出高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容的時(shí)代性。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的發(fā)展，教育部越來(lái)越強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在外語(yǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱或指南的研制均緊密結(jié)合時(shí)代特征，這些政策文件對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)具有宏觀指導(dǎo)作用。

第二，研究視角多元化。多元化特征主要體現(xiàn)在技術(shù)與教師、學(xué)生的融合，以及宏觀模式與微觀教學(xué)策略的互補(bǔ)上。首先，既有從宏觀上對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較的研究，也有以某一具體課型為例，從微觀上對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行闡析的研究。其次，既有在技術(shù)層面探討網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究，也有基于數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)方法與模式的研究。最后，既有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的關(guān)注，也有對(duì)教師的角色定位、教學(xué)策略、反思能力等的研究。

第三，研究方法多樣化。研究方法在一定程度上決定了研究質(zhì)量。高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究既有對(duì)教學(xué)特征、原則、模式的思辨研究，也有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多種網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的比較研究，還有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)及教學(xué)效果的實(shí)證研究?？傊诟咝＞W(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，量化研究、質(zhì)化研究、量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究并存；數(shù)據(jù)搜集方式主要包括文獻(xiàn)梳理、課堂觀察、語(yǔ)言測(cè)試、視頻錄制、問卷調(diào)查、深度訪談、教學(xué)反思、個(gè)人總結(jié)等，其中問卷調(diào)查運(yùn)用最多；所使用的數(shù)據(jù)分析方法主要包括SPSS 統(tǒng)計(jì)分析、語(yǔ)料庫(kù)統(tǒng)計(jì)分析等。

五、啟示與建議

2019 年4 月，中國(guó)慕課大會(huì)在北京召開，會(huì)上發(fā)表了《中國(guó)慕課行動(dòng)宣言》，提出要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用，用優(yōu)質(zhì)慕課資源補(bǔ)齊區(qū)域和校際人才培養(yǎng)質(zhì)量差異短板，進(jìn)一步融合人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，創(chuàng)新慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容、模式和方法，開辟慕課未來(lái)發(fā)展新境界⑥參見http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_ztzl/ztzl_zxkf/201904/t20190418_378663.html。。由此可見，信息技術(shù)對(duì)于外語(yǔ)教育具有重要意義，未來(lái)兩者的深度融合大有可為，“這個(gè)領(lǐng)域有很多工作要做，需要我們?nèi)?shí)踐與探索”（王守仁 2017：63）。2009—2018 年間，國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究雖然取得了一定成就，但在研究深度和廣度上尚需進(jìn)一步提升。

（一）信息技術(shù)與教學(xué)的全面融合式研究欠缺

近年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、私播課等多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，但對(duì)于信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的深度融合研究還不夠。究其原因，與大部分英語(yǔ)教師缺乏教育技術(shù)學(xué)背景有關(guān)。從近10 年來(lái)我國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源研究來(lái)看，大部分成果聚焦網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)等，卻忽略了海量教學(xué)資源的整合與利用。事實(shí)上，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)缺乏的不是資源，而是整合后的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如何以“金課”建設(shè)為契機(jī)，從提升教師的信息素養(yǎng)入手，使其擁有梳理大數(shù)據(jù)，匯總優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，切實(shí)提高教學(xué)效果的能力，值得深入研究。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)證比較研究不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)相比，在打破時(shí)空限制方面存在優(yōu)勢(shì)，但其教學(xué)效果是否一定優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)值得考量。Reza（2014）對(duì)伊朗英語(yǔ)教師的調(diào)查研究表明，大部分教師更傾向于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合的教學(xué)方式。Alhamami （2018）調(diào)查了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的態(tài)度，結(jié)果表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更青睞于傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)。基于國(guó)際研究的最新趨勢(shì)，我們認(rèn)為只有在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和不足，才能更好地提高網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)效果。這就需要研究者從多維視角開展對(duì)比研究，不僅要考慮物理空間層面的對(duì)比，還要考慮心理及社會(huì)交往層面的對(duì)比。

（三）對(duì)教師情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的研究不足

近年來(lái)，國(guó)外學(xué)者（如Serkan 2013；R?kenes&Krumsvik 2016）已經(jīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的教師情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)有所關(guān)注。盡管越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開始注重發(fā)展信息技術(shù)素養(yǎng)，并努力將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)之中，但仍然有許多教師對(duì)各類軟件和工具持畏懼心理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)心懷“想用卻不敢用”“感覺有用但無(wú)法實(shí)用”的復(fù)雜情感，在一定程度上影響了教育技術(shù)的推廣應(yīng)用和更新。因此，未來(lái)的研究有必要加強(qiáng)對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的關(guān)注，并提供相關(guān)指導(dǎo)，從而為網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)提供源動(dòng)力。

（四）偏教輕學(xué)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要組成部分，然而，當(dāng)前的研究相對(duì)比較重視教師教學(xué)環(huán)節(jié)，不太重視甚至忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和建構(gòu)性。這種偏教輕學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)A向很容易導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生需求，最終異化為以教為中心、為教而教。因此，今后的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究不僅要突出“三基”理念，而且要進(jìn)一步重視學(xué)生的個(gè)體特征和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而為設(shè)計(jì)具有梯度的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)提供理?yè)?jù)。

（五）對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)空間的研究不足

齊軍（2011：13）提出，教學(xué)空間是“以教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生為存在的前提，由教學(xué)活動(dòng)所涉及的場(chǎng)所、設(shè)施、參與者等各因素之間所釋放出來(lái)的教學(xué)影響共同構(gòu)成的一種存在樣態(tài)”。與傳統(tǒng)教學(xué)空間相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間具有更強(qiáng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展性，不僅教學(xué)距離和教學(xué)媒介發(fā)生了變化，師生在特定教學(xué)情境中的互動(dòng)形式與內(nèi)涵也得到進(jìn)一步拓展。值得一提的是，K12 英語(yǔ)教育產(chǎn)品“騰訊英語(yǔ)君”正在嘗試“P.I.E”模型——個(gè)性化（Personalized）、智慧化（Intelligent）、公平化（Equity），試圖借助音素級(jí)的評(píng)測(cè)技術(shù)和大數(shù)據(jù)分析來(lái)有效提高教學(xué)效率，而iTutorGroup 則在研究實(shí)時(shí)同步學(xué)習(xí)、個(gè)性化虛擬教學(xué)，這些探索勢(shì)必將進(jìn)一步影響網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)空間的嬗變。然而令人遺憾的是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)界尚未對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)空間展開系統(tǒng)而深入的研究。因此，有必要進(jìn)一步拓展學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)人工智能背景下該領(lǐng)域的相關(guān)研究。

總之，誠(chéng)如《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》所指出的，教育信息化具有突破時(shí)空限制、快速?gòu)?fù)制傳播、呈現(xiàn)手段豐富的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，必將成為促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，必將成為構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的有力支撐，必將帶來(lái)教育科學(xué)決策和綜合治理能力的大幅提高②。而《2019 國(guó)際英語(yǔ)教育中國(guó)大會(huì)杭州宣言》明確將“促進(jìn)信息技術(shù)與英語(yǔ)教育深度融合”列為八項(xiàng)行動(dòng)之一，號(hào)召英語(yǔ)教育工作者“扎根中國(guó)、融通中外、立足時(shí)代、面向未來(lái)”⑦參見https://tesol.i21st.cn/2019/25330.html。，共同推進(jìn)中國(guó)英語(yǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。因此，我們有必要在分析國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有的放矢地深入做好相關(guān)研究，為提升英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐。