孟小祥

摘要：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維占據(jù)了初中物理教學(xué)的首要地位。近幾年來(lái)，隨著新課改的日益推進(jìn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)更是成為初中教學(xué)的重中之重。在構(gòu)建思維型課堂的過(guò)程中，通過(guò)列舉生活事例進(jìn)行講解，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生期待，開(kāi)展自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和主題探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和關(guān)聯(lián)理解，同時(shí)，通過(guò)問(wèn)題回歸，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用，有助于鍛煉學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理? ? 思維型? ? 核心素養(yǎng)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，物理教材內(nèi)容雖然在整體上與生活息息相關(guān)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生又難免覺(jué)得枯燥和困難。針對(duì)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)情況的矛盾問(wèn)題，最有效的解決手段就是通過(guò)“觀察—實(shí)驗(yàn)—探究—解決”四部曲，構(gòu)建思維型課堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、加深理解，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)解決問(wèn)題的最終目的，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，以適應(yīng)新時(shí)代背景下對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

一、列舉生活事例，產(chǎn)生期待

構(gòu)建思維型課堂，發(fā)展學(xué)生的物理思維，首先需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理、學(xué)習(xí)物理、理解物理。教師可以通過(guò)列舉生活中的現(xiàn)象和事例，提出疑問(wèn)，激活學(xué)生的求知欲望，這樣可以有效幫助學(xué)生完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，實(shí)現(xiàn)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)“力——重力”教學(xué)中，教師利用自然現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。教師給學(xué)生五分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生自由觀察窗外的自然現(xiàn)象，然后選了幾名學(xué)生講講自己看到了什么，想到了什么問(wèn)題。在學(xué)生的視角中，看到的都是窗外的風(fēng)、樹(shù)、鳥(niǎo)兒，他們描述了自己所看到的窗外景象。此時(shí)，教師問(wèn)道：“同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，為什么有的氣球可以飛向天空，但是足球不管怎么踢，都不會(huì)飛走？”學(xué)生們幾乎異口同聲地回答道：“因?yàn)闅馇蚝茌p。”教師拿出事先準(zhǔn)備好的普通氣球，讓學(xué)生吹好之后扔出窗外，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)并不像自己想象中的可以飛向天空，還是會(huì)朝地面落去。學(xué)生們看到這一現(xiàn)象之后陷入了深思，希望教師揭曉答案。此時(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被充分點(diǎn)燃，他們主動(dòng)展開(kāi)思考和討論，對(duì)現(xiàn)象背后的物理原理充滿了期待。這時(shí)教師再引入重力的內(nèi)容，整節(jié)課學(xué)生的思維都處在高度的興奮點(diǎn)，課堂教學(xué)效果十分顯著。

物理教師對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的思維有著義不容辭的責(zé)任。通過(guò)列舉生活事例，激活學(xué)生的思維，有助于幫助學(xué)生提升物理學(xué)習(xí)能力，保證物理教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

二、自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加工內(nèi)化

初中生的知識(shí)儲(chǔ)備較少，視野也較為局限，加之缺乏實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)物理抽象精簡(jiǎn)的知識(shí)進(jìn)行理解。教師可以利用學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、思維活躍的性格特點(diǎn)，正確地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加工內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，形成知識(shí)體系，在思維型課堂中培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“光現(xiàn)象——光的折射”過(guò)程中，教師問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)洗碗筷時(shí)，當(dāng)筷子只有一半浸在水中，會(huì)看到什么現(xiàn)象？”學(xué)生們支支吾吾地相互觀望，表示在家中沒(méi)有洗過(guò)碗筷，洗過(guò)碗筷的學(xué)生也表示不曾留心這一現(xiàn)象。然后，教師順勢(shì)將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并拿出了提前為學(xué)生準(zhǔn)備的透明玻璃杯和筷子，引導(dǎo)每組學(xué)生在杯中裝入一半的水，將筷子的一部分放進(jìn)水中進(jìn)行觀察，學(xué)生們很快驚喜地發(fā)現(xiàn)水中的筷子“折斷”了。但是筷子真的折斷了嗎？教師讓每組學(xué)生自行尋找答案。約十分鐘的討論后，幾個(gè)小組都主動(dòng)舉手講述“光的折射”原理，講解光從空氣斜射入水中時(shí)，折射角會(huì)小于入射角，導(dǎo)致折射光線發(fā)生偏折，造成筷子折斷的假象。

在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師的目的并不僅僅局限于給學(xué)生講解“光的折射”知識(shí)，更是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化理解，引導(dǎo)學(xué)生自己將“光的折射”知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，鍛煉學(xué)生的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、開(kāi)展探究活動(dòng)，關(guān)聯(lián)理解

初中階段的物理知識(shí)看似分散，實(shí)則內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。打造思維型課堂，幫助學(xué)生串聯(lián)思維，關(guān)聯(lián)理解是最為重要的一環(huán)。教師通過(guò)開(kāi)展探究活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生綜合多節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行主題探究，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，考察事物現(xiàn)象和事物本質(zhì)之間的物理關(guān)系。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)——測(cè)量平均速度”時(shí)，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)，探究如何測(cè)量小車的平均速度，幫助學(xué)生將前幾課的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，并加深理解。在用刻度尺測(cè)量小車將要通過(guò)的路程S時(shí)，部分小組的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己忘了在刻度尺使用前觀察它的零刻度線、量程和分度值，導(dǎo)致小組拿的是有問(wèn)題的刻度尺，直接用測(cè)量出的路程S套入公式進(jìn)行了計(jì)算，求出了錯(cuò)誤的物理量。經(jīng)過(guò)這一次探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)物理知識(shí)有了自己的理解和想法，他們體會(huì)到觀察刻度尺對(duì)于物理探究實(shí)驗(yàn)的意義，也明白了在物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，每一個(gè)看似微小的細(xì)節(jié)，都可能對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生莫大的影響。嚴(yán)格遵守每一個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，深刻理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既是遵守科學(xué)精神的具體體現(xiàn)，也是一個(gè)物理學(xué)者應(yīng)具備的素養(yǎng)。

教師通過(guò)開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生串聯(lián)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生研究事物現(xiàn)象與事物本質(zhì)之間的聯(lián)系，在整體上指導(dǎo)學(xué)生形成體系，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、解決具體問(wèn)題，學(xué)以致用

構(gòu)建初中物理的思維型課堂，除了要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維，更要注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)反饋，將從生活現(xiàn)象內(nèi)化而來(lái)的物理知識(shí)，回歸到解決生活問(wèn)題中去，提高學(xué)生利用物理知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，讓物理成為學(xué)生前行的工具和助力，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”這一章內(nèi)容之后，教師在章節(jié)復(fù)習(xí)課堂上提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：一列長(zhǎng)度約750米的火車穿越中國(guó)最有名的隧道——陜西秦嶺終南山隧道，用時(shí)約66秒，已知火車過(guò)隧道的平均速度約為284米/秒，試求終南山隧道的長(zhǎng)度是多少？當(dāng)知識(shí)從抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的問(wèn)題，學(xué)生的思維也被有效地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛思考如何解決這一“難題”。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生判斷這一問(wèn)題考察的是哪一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)回憶平均速度的公式，頓時(shí)領(lǐng)悟到這道題考察的是用求平均速度的思想去求火車行駛過(guò)的總路程。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生觀察此路程是否等于彼路程，很快學(xué)生又發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題中的路程并不直接代表了隧道的長(zhǎng)度，而是隧道的長(zhǎng)度加上火車自身的長(zhǎng)度。思路到了這里，問(wèn)題也就迎刃而解了。

思維型課堂不僅要鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維，更要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，實(shí)現(xiàn)物理“從生活中來(lái)，到生活中去”的知識(shí)循環(huán)，真正發(fā)揮物理這門學(xué)科在生活中的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維格外重要。教師通過(guò)列舉生活事例、自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展探究活動(dòng)、解決具體問(wèn)題等教學(xué)手段，多措并舉，構(gòu)建思維型課堂，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和物理核心素養(yǎng)。◆（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

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