解永霞

課堂提問是教師教學(xué)的重要手段，不僅能鍛煉學(xué)生的臨時應(yīng)變能力，更能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通與交流（凌雅為《小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計優(yōu)化策略研究》，海南師范大學(xué)碩士論文，2018年）。提問的作用就是站在學(xué)生的角度設(shè)計問題，使問題具有針對性和啟發(fā)性。語文課作為傳授母語的載體，應(yīng)是學(xué)生最感興趣、最拿手的科目。然而事實卻并非如此。由于諸多因素的影響，在小學(xué)語文課堂上，提問設(shè)計所發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，出現(xiàn)提問單向，學(xué)生處于被動狀態(tài)，沒有給學(xué)生足夠的時間思考問題、質(zhì)疑問題等現(xiàn)象，這在一定程度上制約了課堂的有效性（李瑛《例談小學(xué)閱讀課堂“主題式提問”教學(xué)》，《中小學(xué)教學(xué)研究》2017年第2期）。

一、提問設(shè)計出現(xiàn)的問題

課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點以及學(xué)生的實際，設(shè)置一系列問題，從而啟發(fā)學(xué)生思考的一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前，在小學(xué)語文課堂上，提問設(shè)計還存在或多或少的問題。這些問題如果不及時解決，不僅影響提問的作用，還會影響課堂教學(xué)的效率。因此，要及時準(zhǔn)確找出提問設(shè)計的問題所在，并有針對性地解決。總結(jié)起來，提問設(shè)計出現(xiàn)的問題可以分為以下幾點：

1.群答現(xiàn)象

語文教師提問后，所有學(xué)生都爭先恐后地回答，教師聽不清學(xué)生的答案，學(xué)生和學(xué)生之間也聽不清所講的內(nèi)容，甚至還夾雜一些起哄的聲音。不僅是語文課堂，其他科目也普遍存在這種現(xiàn)象，這使得整個課堂變得無秩序、亂哄哄，浪費(fèi)了課堂時間，耽誤了教學(xué)進(jìn)度，更影響教師與學(xué)生之間的溝通與交流。

2.提問的問題缺乏針對性和趣味性

愛因斯坦曾說過，提問一個問題往往比解決一個問題更重要。一個班級的學(xué)生成績有好有差，問題設(shè)計得不合理會使成績好的學(xué)生得不到進(jìn)步，成績稍差一些的學(xué)生理解不了。一節(jié)課下來，學(xué)生獲得的知識寥寥無幾，新的文章不會閱讀，新的試卷不會解答。俗話說，興趣是最好的教師，語文課是更深層次地解讀我們的母語的過程，按常理說，學(xué)生應(yīng)該最感興趣。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式大大降低了學(xué)生的閱讀興趣，其中提問設(shè)計不合理就是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的最重要原因之一。

3.懲罰式提問

學(xué)生在課堂上往往出現(xiàn)分神，此時教師突然發(fā)問，學(xué)生會不知所措，從而遭到教師的訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生思維的混亂（薛婷婷《特級教師閱讀教學(xué)課堂提問研究》，山東師范大學(xué)碩士論文，2014年）。還有一種情況，教師提的問題過于深奧，學(xué)生無法回答，教師會采用懲罰的方式作為學(xué)生沒有回答出問題的代價。這樣的做法往往導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，同時也浪費(fèi)了寶貴的上課時間。

二、小學(xué)語文課堂優(yōu)化提問設(shè)計的措施

一節(jié)語文課，往往是從問題開始的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，教師就要做到經(jīng)常提問。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在“提問”上下功夫，這是保證課堂有效性的關(guān)鍵。通過設(shè)計合理有效的問題，鍛煉學(xué)生思考的能力，從而向教師提出更深層次的問題，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。所以，作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分重視提問的技巧，提高課堂的質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.指導(dǎo)閱讀方法

要讓學(xué)生完成上課任務(wù)，教師需交給學(xué)生閱讀方法，比如整體閱讀法等。比如《一次比一次有進(jìn)步》這篇文章，可以請幾個學(xué)生讀課文，其他學(xué)生仔細(xì)聽，看閱讀的同學(xué)字音讀得是否準(zhǔn)確，學(xué)生之間也可以相互糾正錯誤，如果錯誤沒有被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)及時糾正。此外，不同的場景要用不同的語氣，比如，小燕子在一次次去完菜園子后發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)越來越多，也越來越有進(jìn)步，就要將每次不同程度的喜悅朗讀出來，最后老師作示范朗讀。

2.由淺入深的提問原則

小學(xué)生的閱讀能力還處于起步階段，教師要耐心提問，不要在提問后立即要求學(xué)生回答。明確要求學(xué)生首先要讀準(zhǔn)字音，不增加或刪減文中的文字，把文中所有的句子讀通，并掌握文章的字面意思。根據(jù)文章背景和作者的思想情感，概括文章的大意，能夠口述文章的主要內(nèi)容（周濤《新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)研究》，東北師范大學(xué)碩士論文，2007年）。根據(jù)以上原則，設(shè)計問題。

比如，在學(xué)習(xí)《父親和鳥》這篇課文時，可以讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點或疑點提出來。經(jīng)仔細(xì)研讀，學(xué)生提出了許多問題。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，首先讓學(xué)生理解“喃喃”“快活”“望了望”“聞了聞”等詞語的意思。接著讓學(xué)生品讀句子，比如品讀“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了望，用鼻子聞了聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。”并針對這句話提問：為什么父親知道林子里有不少鳥？再讓學(xué)生結(jié)合下文說說父親望到了什么，聞到了什么。

教師根據(jù)每個或幾個段落，篩選出“鳥兒

容易被獵人打中，除了翅膀潮濕以外，還有什么原因;父親和鳥是什么關(guān)系，父親是個怎樣的人;鳥兒的快樂是永久的嗎”等問題，然后讓學(xué)生以六人為一組展開討論，找依據(jù)，回答問題。每個小學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗和想法，教師要尊重他們的想法，不要把所謂的正確答案強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生思考的框架，讓學(xué)生自己去尋找答案，在不斷探究中學(xué)習(xí)，這相比于傳統(tǒng)的“一問一答”式教學(xué)更能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力（魏薇《小學(xué)閱讀教學(xué)的生活體驗研究》，山東師范大學(xué)碩士論文，2006年）。

3.提問要有針對性和趣味性

小學(xué)生學(xué)習(xí)意識淺薄，要想吸引他們的注意力，提問就必須有趣，只有有趣的事物才能激發(fā)他們的求知欲望。所以教師在設(shè)計問題時要從學(xué)生的興趣出發(fā)，將游戲、猜謎語等活動融入到課堂中。

例如由嵇鴻創(chuàng)作的科普性童話《小松鼠找花生》，可以用隱形疑問開發(fā)這篇童話的思想教育價值。首先教師可以提問：今天我們要和小松鼠一起做一件有趣的事情，大家猜猜是什么呀？接著可以提問：小松鼠邀請我們一起去找花生，大家愿不愿意??？這樣一步步引導(dǎo)學(xué)生，最后告知學(xué)生花生是長在泥土里的這個常識。讓學(xué)生在輕松愉快的提問中獲得知識。還可以讓學(xué)生有感情地朗讀課文，將小松鼠找不到花生時的失望與奇怪之情表達(dá)出來。最后進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生說出他們知道的其他長在泥土里的能吃的植物，老師做最后的總結(jié)。

4.把握提問的時機(jī)

準(zhǔn)確把握提問的時機(jī)對于能否達(dá)到提問的預(yù)期效果十分重要。這要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和駕馭課堂的能力。教師應(yīng)根據(jù)文章的具體內(nèi)容，及時靈活地進(jìn)行提問。

比如《棉鞋里的陽光》這篇文章，小峰和媽媽一起給奶奶曬棉被，小峰這時帶著疑問的語氣問媽媽：“奶奶的棉被一點也沒濕，為什么要曬呢？”此時，在學(xué)生沒有看下文的時候，教師及時提問，媽媽為什么要曬棉被呢？從而引發(fā)學(xué)生的思考，避免長時間讀課文導(dǎo)致使學(xué)生的注意力不集中。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，教師不僅要學(xué)會提問，更要學(xué)會傾聽，如此才能捕捉可利用的資源，優(yōu)化提問設(shè)計的方案。在課堂上指導(dǎo)閱讀方法、遵循由淺入深的原則、把握提問的時機(jī)、提問要有針對性和趣味性，這些做法都能提高教師提問的質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的能力，從而提高課堂的有效性。