殷良益

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文傳統(tǒng)課堂授課模式在課改的要求下也采取了新技術(shù)。微課在初中語(yǔ)文中的運(yùn)用，也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，對(duì)于構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂有著重要作用。在微課的輔助下，初中語(yǔ)文教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，達(dá)到授課目的，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著很好的促進(jìn)作用。

一、對(duì)微課的基本認(rèn)知

微課起源于20世紀(jì)后期的美國(guó)教育中，隨著文化的交流，以教育資源的形式傳至各國(guó)，且逐漸被我國(guó)教育者所重視。我國(guó)對(duì)微課的實(shí)施與發(fā)展進(jìn)行了深入研究，相當(dāng)多的教育家根據(jù)我國(guó)的教學(xué)情形對(duì)其進(jìn)行了概念論述。筆者將這些概述進(jìn)行總結(jié)，基本可以對(duì)微課有以下定義：微課主要依靠信息技術(shù)這一前沿技術(shù)，以教學(xué)內(nèi)容為核心，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，有針對(duì)性地制定5—8分鐘的教學(xué)視頻，這個(gè)教學(xué)視頻的特點(diǎn)是有完整的主體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容精煉、目的明確，能達(dá)到自主探究和自主學(xué)習(xí)的授課目的。這也是微課適用于課堂教學(xué)的原因。

二、微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用

1.致力于學(xué)生興趣的激發(fā)

在具體教學(xué)過程中，改變直接授課的模式，利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將原本復(fù)雜、難懂的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的、易理解的、以視頻展示的相關(guān)內(nèi)容。視頻這種動(dòng)態(tài)的事物更容易吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在視頻的影響下可以增強(qiáng)觀感能力，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的梳理和總結(jié)，從而在激發(fā)學(xué)生探究欲的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)初中高效語(yǔ)文課堂的建立。

2.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式中，是以教師的講解來傳輸知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖有幫助，但卻是建立在花費(fèi)大量教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，不易提高教學(xué)的效率，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入微課，能夠合理利用短短五至十分鐘的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)的傳遞，從而更加合理地利用教學(xué)時(shí)間。此外，在微課教學(xué)中，主要是以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到實(shí)踐研究中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有脾益。

三、微課促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的具體策略

1.嚴(yán)格遵循微課設(shè)計(jì)原則

首先是完整性原則。這是微課教學(xué)的前提。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式相比，微課的時(shí)間短且比較靈活。因此，教師首先要保證微課視頻的完整性，將系統(tǒng)的而不是零零散散的知識(shí)傳輸給學(xué)生。系統(tǒng)的知識(shí)包含教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施過程、實(shí)施內(nèi)容、完成的相關(guān)任務(wù)等，只有這樣才能讓學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，將微課的作用充分發(fā)揮。

其次是規(guī)范性原則。微課一般是五到十分鐘，這是經(jīng)過大量的教學(xué)研究和實(shí)踐所得出的方案，因此，教師不應(yīng)打破這一原則。此外，在有限的時(shí)間內(nèi)，利用視頻播放的形式將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容詳細(xì)地傳授給學(xué)生，考驗(yàn)著教師的綜合素質(zhì)，要求教師必須熟練掌握規(guī)范的語(yǔ)言，并且采用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的流程來制作微課視頻。

最后是系統(tǒng)性原則。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要講究系統(tǒng)性，微課中也需要如此，要從整體出發(fā)，充分考慮各個(gè)微課之間的聯(lián)系，上層知識(shí)模塊與下層知識(shí)模塊要相互配合，做到聯(lián)系上、下知識(shí)點(diǎn)，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)體系起到牽線的作用。

2.以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的興趣

微課除了簡(jiǎn)短靈活以外，還具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)。在教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容，合理應(yīng)用微課的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、引人入勝的教學(xué)情境，以情境的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及課堂參與的熱情。情境的創(chuàng)設(shè)要求教師在制作微課視頻時(shí)能夠利用圖像及易懂的語(yǔ)言將抽象的文字直觀、具體地表現(xiàn)出來，降低學(xué)生的理解程度，提升初中語(yǔ)文的教學(xué)效果。

例如，在教授《海燕》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不能充分理解文章中暴風(fēng)雨來臨之前、暴風(fēng)雨逼近之時(shí)、暴風(fēng)雨即將來臨之時(shí)等三個(gè)海面景象，在腦海中不能生成具體的圖像來輔助理解暴風(fēng)雨來臨時(shí)的磅礴與震撼。這時(shí)，教師可以借助微課視頻，將海面上暴風(fēng)雨的實(shí)際情景展示出來，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，進(jìn)而深層次理解海燕、暴風(fēng)雨、太陽(yáng)、大海的象征意義，促進(jìn)學(xué)生的理解與思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到初中語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)的目的。

3.調(diào)動(dòng)微課合理答疑

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過程中，面對(duì)新知識(shí)、新背景，學(xué)生容易陷入思維誤區(qū)，產(chǎn)生疑問。如果不及時(shí)加以解決，則不利于學(xué)生接下來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這種情況，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)學(xué)生的疑惑點(diǎn)，然后制定相應(yīng)的微課視頻，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)提高學(xué)生思考與解決問題的能力。

例如，在教授初中語(yǔ)文《雪》一課時(shí)，文章采用了大量的比喻句式進(jìn)行場(chǎng)景描繪，“孩子們通紅的手像紫芽姜一般”這個(gè)比喻會(huì)讓部分學(xué)生產(chǎn)生疑問：什么是紫芽姜？怎么和手一樣呢？這時(shí)，教師可以借助微課，將冬天學(xué)生凍得通紅的手展示給學(xué)生，將紅色紫芽姜也展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過比對(duì)，明白這個(gè)比喻句的意義，從而幫助學(xué)生更好地理解課文，保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

4.以微課介紹作者，知人解文，體會(huì)主旨

文學(xué)作品是以語(yǔ)言為工具，形象地反映社會(huì)和生活，表達(dá)作者的情感與體會(huì)。也就是說，文學(xué)作品主要是作者對(duì)世界的獨(dú)特感受與情感經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)寫照。作者完成一篇文章，是與其生活經(jīng)歷、性格特點(diǎn)息息相關(guān)的，讀者只有走進(jìn)作者，才能了解他所處的環(huán)境與在此環(huán)境下遇到事情的具體感受。所以，要想欣賞一篇佳作，就要深入了解作者。在日常教學(xué)中，教師可以利用微課內(nèi)容新穎、簡(jiǎn)短的特點(diǎn)來為學(xué)生介紹作者，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)圖像、文字、音樂來加深對(duì)作者的理解，懂得作者的經(jīng)歷和思想狀況，這對(duì)真正理解文章主旨是有很大幫助的。

例如，在教授《孔乙己》這一課時(shí)，魯迅先生筆下的孔乙己性格鮮明，人物飽滿，通過孔乙己與社會(huì)的“格格不入”又“合情合理”的刻畫，揭示了當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的罪惡以及民眾精神的麻木。文章延續(xù)了魯迅先生批判的文筆，但需要同學(xué)們結(jié)合一定的史料以及寫作背景才能加深對(duì)文章以及人物的理解。這時(shí)，教師就可以制作微課視頻，通過剪輯反映當(dāng)時(shí)歷史背景的圖片資料，收集魯迅當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的影視資料，讓學(xué)生在聽講與視覺的雙重沖擊下感受文章故事，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)。

綜上所述，作為新型的教學(xué)模式，微課以其簡(jiǎn)練、內(nèi)容集中、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，很好地輔助了初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解課文、體會(huì)文章主旨起到了很大作用。當(dāng)然，目前微課教學(xué)還處在研究與探索階段，需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索、研究更好、更高效的微課教學(xué)模式，促進(jìn)初中語(yǔ)文高效課堂的建立。