【摘 要】長久以來，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升一直都受制于學(xué)困生，學(xué)困生是目前各類學(xué)校班級中最為普遍的存在，同時(shí)也是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)關(guān)注對象。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要教師去詳細(xì)了解影響學(xué)困生產(chǎn)生的因素，并對學(xué)困生心理加以分析，尋找最適宜的辦法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從愛與信任的角度尊重和關(guān)愛學(xué)生，以達(dá)到教育教學(xué)的目的。本文基于愛與信任的角度，探討小學(xué)學(xué)困生形成的原因，并淺談轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)策略，為促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略;教學(xué)質(zhì)量

伴隨國內(nèi)素質(zhì)教育的飛速發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，已經(jīng)成為了當(dāng)今教育工作者的主要工作內(nèi)容。關(guān)心與愛護(hù)，是教師教學(xué)的根本，也是當(dāng)代教育工作者體現(xiàn)人文關(guān)懷、教育與責(zé)任的基礎(chǔ)。當(dāng)前，小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績差異問題，已經(jīng)成為廣受人們關(guān)注的教育問題之一。學(xué)困生的大量存在，也一直在制約著教學(xué)質(zhì)量的提高與發(fā)展，對當(dāng)前教育工作提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）家庭影響

家庭單位，是構(gòu)成社會(huì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)生教育的起點(diǎn)。由于家庭構(gòu)成的特點(diǎn)，家庭教育往往與小學(xué)生家長的語言和行為密切相關(guān)。家庭氛圍、文化背景等都是影響小學(xué)生心理發(fā)展的主要因素[1]。近年來，大部分學(xué)困生形成得到原因與家庭因素的影響有很大關(guān)系，許多小學(xué)學(xué)困生都是在不良家庭教育熏陶之下形成的，其大致可分為三種情況，首先，父母忙于工作而忽視對孩子的教育和管理。例如溺愛、放任或是父母教育方式有分歧等等。其次，是家庭氛圍不和諧，例如父母不合，時(shí)常吵架等等。再次，則是家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，例如重組家庭，父母離異或單親家庭等等。

（二）社會(huì)影響

社會(huì)因素，也是影響小學(xué)學(xué)困生形成的主要因素之一。社會(huì)是復(fù)雜的，同時(shí)也是對小學(xué)生性格和心理素質(zhì)產(chǎn)生影響最大的。社會(huì)環(huán)境具有最直接的誘惑性，這種誘惑對于小學(xué)年齡段的孩子來說是極具吸引力的，因此，社會(huì)環(huán)境也易于影響不成熟的小學(xué)兒童。例如社會(huì)潮流，這種社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，每個(gè)人都將利用這個(gè)趨勢來實(shí)現(xiàn)自身愿望，人們表現(xiàn)自己，也改造自己的個(gè)性，適應(yīng)得到特質(zhì)將會(huì)膨脹，而違背的將受到抑制。在社會(huì)進(jìn)程當(dāng)中有許多類型的變化，有單方面的，也有多方面的，有積極的，也有消極的。但無論是哪一種變革，都會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績帶來影響。

（三）教育失誤

隨著社會(huì)教育的改革，近年來學(xué)校在教育活動(dòng)過程中也積極響應(yīng)國家號召，對教學(xué)過程和活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。但從國內(nèi)教育習(xí)慣上來看，目前很多學(xué)校的教學(xué)都很難改變傳統(tǒng)的模式。教師在教育學(xué)生的過程當(dāng)中，往往都存在著“一刀切”與“模式化”的教育弊端[2]。這些弊端的存在，使得對小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化變得尤為困難，不能適應(yīng)小學(xué)學(xué)困生的特殊需求，容易造成兩極分化的現(xiàn)象。這是一種教育教學(xué)上的失誤，這種失誤會(huì)使國內(nèi)小學(xué)教育很難跟得上改革的步伐，同時(shí)也是影響小學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的因素之一。

（四）自身原因

小學(xué)生由于年齡關(guān)系，處于一個(gè)年幼無知的情況，他們分辨是非的能力以及意志力都是十分薄弱的。小學(xué)生往往很容易受到誘惑而產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)男袨?，使自身的發(fā)展處于一個(gè)偏離正軌的方向，久而久之，就發(fā)展成為了不良習(xí)慣。綜合來講，小學(xué)學(xué)困生的形成，與外界不良因素的影響有關(guān)，同時(shí)也與自身心理發(fā)展有一定的關(guān)系。想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，還需要從其生長的家庭、社會(huì)等外在環(huán)境極其心理特征入手，遵循小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，采取靈活有效的教育措施。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)策略

（一）尊重與關(guān)愛學(xué)生

相互尊重，是人與人之間交往的基礎(chǔ)，也是教師做好教育工作的前提。教師在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)注重對學(xué)生的關(guān)心與尊重，構(gòu)建一個(gè)平等、和諧、以學(xué)生為主體的師生關(guān)系。教師與學(xué)生的相處，應(yīng)使自身處于與學(xué)生平等的地位中，從內(nèi)心尊重學(xué)生的意見，才能更好的拉近與學(xué)生之間的距離。每個(gè)學(xué)生的生活和生長環(huán)境不同，學(xué)習(xí)成績與進(jìn)步都有好有壞，差異性的存在是必然的，教師應(yīng)正確對待小學(xué)生之間的差異。學(xué)困生在這種差異的影響下，是更需要教師付出關(guān)愛的，這是一種極其重要的教育理念，也是轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)學(xué)困生的形成原因有諸多因素的影響，但缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個(gè)重要原因。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)措施之一。教師在教育過程中應(yīng)注意培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、及時(shí)復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，需要在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中發(fā)展，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對其創(chuàng)造力和創(chuàng)新性都是一個(gè)很好的培養(yǎng)過程。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)道路上講會(huì)更加暢通無阻，對于小學(xué)學(xué)困生來說，這是一個(gè)很好的轉(zhuǎn)化手段。

（三）樹立學(xué)習(xí)自信心

自信心，是人對自身價(jià)值的認(rèn)識和肯定，自信能夠賦予小學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，樹立自信心，也是提高小學(xué)教育品質(zhì)的必要手段。小學(xué)生由于年齡限制等多方面因素影響，其判斷能力是比較弱勢的，教師的鼓勵(lì)以及心理投射，將是小學(xué)生自信形成的主要來源，尤其是小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，需要教師積極給予肯定性的評價(jià)來幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困生時(shí)，應(yīng)從多角度對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)，通過激勵(lì)來提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信。在引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的時(shí)候，要對其進(jìn)步進(jìn)行合理表揚(yáng)，給予學(xué)困生學(xué)習(xí)的希望，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。

（四）引導(dǎo)學(xué)生互幫互助

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教師的基礎(chǔ)工作之一，教師在教育學(xué)生的過程中，也應(yīng)采取有效的方法對教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充。例如在相互尊重的條件下，提出相互幫助的概念，以此促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，選定互幫互助的對象，并分配明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，不僅可以使優(yōu)等生體會(huì)到助人為樂的心情，學(xué)困生也能感受到教師對其的重視，以及同學(xué)的幫助，更能感受到集體的溫暖，這對促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化來說，有著積極的作用。

（五）注重評價(jià)激勵(lì)性

除了上述轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方式以外，教師評價(jià)的激勵(lì)性作用也是不可忽視的重要方法之一。教師對學(xué)生成績的評價(jià)，不僅僅從書本成績來看，也要從多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，幫助學(xué)生認(rèn)識自身能力。對現(xiàn)代教育來說，評價(jià)的激勵(lì)性更能出盡學(xué)生情感的發(fā)展，其所具備的引導(dǎo)功能，能夠通過教師的語言、動(dòng)作等方式，給予學(xué)困生充分的肯定和鼓勵(lì)，在其心理方面，就是一個(gè)自信的體驗(yàn)。這種評價(jià)方式，將有利于小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生在培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢，形成良好的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)論

轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是現(xiàn)代教師教學(xué)過程中的重要工作之一。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不容易，教師應(yīng)樹立正確的教育價(jià)值觀，基于愛與信任，運(yùn)用科學(xué)的引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)困生像其他學(xué)生一樣，能夠健康、快樂的學(xué)習(xí)與生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉麗麗.基于愛與信任的小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析[J].內(nèi)蒙古教育，2018（22）：119-120.

[2]陸春麗.小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：5.

[3]癿文紅.小學(xué)學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略[J].甘肅教育，2018（02）：49.

作者簡介：年靜（1984—），女，現(xiàn)在安徽省蚌埠市懷遠(yuǎn)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，本科學(xué)歷。