李鳳紅 任廣宏

（1.甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學，甘肅鎮(zhèn)原 744500；2.甘肅省鎮(zhèn)原縣屯字中學，甘肅鎮(zhèn)原 744502）

引 言

隨著教育部提出發(fā)展核心素養(yǎng)要求以來，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育理念持續(xù)深入。各高中紛紛行動，高中語文改革有了很大進步，教學模式也有所創(chuàng)新，但是由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響較深，從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的視角審視[1]，目前在高中語文教學中還存在很多問題亟須思考解決。

一、核心素養(yǎng)視域下對語文教學的新要求

（一）注重引導學生學習與思考的有效結(jié)合

核心素養(yǎng)包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等精神。這就要求在語文教學過程中，教師要加強學與思的有效結(jié)合，啟發(fā)學生的智慧，使學生吃透書本知識但又不限于書本。教師不僅要教授學生語文基礎(chǔ)知識，還要帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、創(chuàng)新方法解決問題，要善于針對語文學習中的新問題以及當前語文教育發(fā)展的新特點，積極思考分析，打破慣性思維，不斷推陳出新，研究解決在語文教學管理中的重難點課題[2]。

（二）課程設(shè)置應(yīng)加強知識向能力的有效轉(zhuǎn)化

核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括社會性，重在強調(diào)提高學生的社會責任感。我國語文教學的深化課改目標也是要打破“死讀書”的限制，培養(yǎng)學生的動手能力，高中語文的教學目標和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的要求相契合。但由于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和表現(xiàn)是潛移默化的，在實踐應(yīng)用中最能體現(xiàn)學生語文學習水平的高低，這一點語文教學對學生的實踐能力要求比其他科目更高。因此，高中語文教學在人才培養(yǎng)知與行的轉(zhuǎn)化上需要下更大的功夫。

（三）課程目標設(shè)置要確保本領(lǐng)和道德的共同提高

核心素養(yǎng)要求以“以德樹人”為根本任務(wù)，這就要求高中語文教學不僅要注重專業(yè)知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)和道德。學生經(jīng)過三年高中語文課學習，不僅應(yīng)具備扎實的語文素養(yǎng)，還應(yīng)對傳統(tǒng)文化建立堅定的文化自信，具有良好的核心價值觀。這對語文教學提出了新的要求，教師必須重視對學生“德”的培養(yǎng)，不斷強化高中語文“以文化人”的成效[3]。

二、目前高中語文教學存在的不足和問題

（一）課程定位不夠清晰

近年來，不少高中圍繞核心素養(yǎng)要求，在語文的課程與專業(yè)、理念和模式等方面進行了探索。但仍需清醒地看到，很多高中在對語文課程設(shè)置和目標定位上比較模糊，雖然倡導素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)核心素養(yǎng)，但在高考升學率的壓力下，實際高中語文課程定位仍以應(yīng)試教育為主，很多教師錯誤地認為追求高考分數(shù)是語文教學的主要目的。

（二）課程統(tǒng)籌規(guī)劃不夠明確

高中各學科教學管理分屬于不同的職能部門，管理體制條塊分割嚴重。在制訂課程規(guī)劃和內(nèi)容時各自為政，追求課程設(shè)置的全面性和多樣性，相互擠壓教學時間，缺乏必要的統(tǒng)籌規(guī)劃，這不利于在高中生核心素養(yǎng)的整體教學培養(yǎng)體系中完善語文教學。有的課程盲目追求高大全，創(chuàng)新和凝練不夠，管理機構(gòu)缺乏對語文課程的整體性規(guī)劃和指導，語文教師滿足于完成各自的教學任務(wù)，管理分散、機構(gòu)碎片化現(xiàn)象較為嚴重，沒有形成互相聯(lián)通、資源共享的機制。這主要是因為一些高中對語文課程設(shè)計不夠科學、整體統(tǒng)籌力量不足，教育資源的使用沒有納入院校的統(tǒng)一管理。

（三）對語文教學中德育引導不夠重視

一些語文教師盲目追求實用性和高分數(shù)，放松了對德育和心理培訓的教育引導。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學生成績不好，存在自卑心理，學習缺乏主動性，甚至自暴自棄；有的學生嬌生慣養(yǎng)，花錢大手大腳，沒有養(yǎng)成節(jié)約的好習慣；有的學生錯誤地認為畢業(yè)后找工作依靠“關(guān)系”即可，對語文學習不感興趣。一些教師只關(guān)注成績好的學生和學生的好成績，而忽略了學生的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）教學比較封閉，啟發(fā)思考不夠

一些高中語文教學缺乏活力和靈性，教學方法和課程設(shè)計陳舊，課堂氛圍僵化，習慣于教師講學生聽，忽視了培養(yǎng)學生的良好學習習慣和思考方式。在服務(wù)方面，一些教師有脫離核心素養(yǎng)和實際能力的傾向，語文教學沒有充分面向?qū)W生的長遠發(fā)展。在教學科研方面，很多教師忽視了語文特色和地域特色的有效整合，啟發(fā)思考和研究力度不夠。

三、加強和改革語文教學的幾點思考

（一）高中語文教學改革優(yōu)化應(yīng)堅持的原則

1.堅持向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的原則。高中語文教學改革優(yōu)化的目標是按照核心素養(yǎng)的要求培養(yǎng)學生、塑造學生，課程設(shè)置要從應(yīng)試型向?qū)嵺`能力型轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)對語文課程定位重新思考，對與之相應(yīng)的課程發(fā)展類型、層次和目標重新定位，堅持服務(wù)于學生的長遠發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力。

2.堅持特色發(fā)展原則。語文教學改革必須瞄準學科前沿和社會發(fā)展需要，要強化內(nèi)涵建設(shè)，注重特色發(fā)展，尋找課程的特色、學術(shù)前沿和實踐能力的最佳契合點。

3.堅持有所為、有所不為的原則。要立足高中語文教學實際，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學和素質(zhì)應(yīng)用教學的關(guān)系，以高中語文基礎(chǔ)課學習為主體，以滿足學生長遠發(fā)展的語文應(yīng)用能力為突破口，從而構(gòu)建科學高效的高中語文教學體系。

（二）轉(zhuǎn)變思想更新觀念，確保語文教學與時俱進

學校應(yīng)加強對語文教學的組織領(lǐng)導，加強對語文教師的教育引導，幫助他們樹立按照核心素養(yǎng)要求進行教學改革的信心，組織相關(guān)教師到先進高中參觀培訓，及時轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的思維。要注重在語文教學過程中加強對學生的思想品德培育，注重弘揚正確的價值觀，以德樹人，使學生堅定學習成才的理想信念，牢固樹立靠素質(zhì)立身做人的信心。通過師生共同努力，確保教學改革方向正確，確保教學理念與時俱進。

（三）立足本校實際，積極優(yōu)化現(xiàn)有的語文課程體系

教師應(yīng)著眼于核心素養(yǎng)，加強課程改革和實踐，首先要著眼于優(yōu)勢互補，整合和提升傳統(tǒng)課程內(nèi)容。學校應(yīng)成立專門的課程改革和學生培養(yǎng)工作委員會，對各科教學進行統(tǒng)一指導，保障語文課程改革工作扎實推進。要立足現(xiàn)有實際，節(jié)約成本，用好、用足原有課程的良好基礎(chǔ)。在發(fā)揚傳統(tǒng)課程優(yōu)勢的同時，加快傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)型發(fā)展，突破課程和專業(yè)壁壘，開展跨課程、跨學科研究，把語文教學打造成為應(yīng)用型課程和創(chuàng)新型課程。

結(jié) 語

總之，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對高中語文教學提出了更高的要求，教師應(yīng)結(jié)合實際，加強對當前語文教學改革困境的思考，以期更好地解決相關(guān)問題，確保高中語文教學在深化課程改革的背景下取得良好的成效。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，確保語文教學與時俱進，立足學生的實際情況，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，以期推動語文教學的良性發(fā)展。