【摘要】新一輪的教育改革強調(diào)學(xué)生個性化的成長和發(fā)展，在信息化教育快速發(fā)展的時代，在智慧教室的基礎(chǔ)之上，筆者從高中英語閱讀的教學(xué)模式，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和課堂實踐幾個方面入手，開展高中英語閱讀個性化教學(xué)實踐的探究。

【關(guān)鍵詞】智慧教室;高中英語閱讀;個性化教學(xué)

【作者簡介】楊曉艷，石嘴山市第一中學(xué)。

高中英語的教學(xué)模式由最初的電腦掃盲，到課堂人人使用PPT教學(xué)，發(fā)展到如今的智慧教室，為課堂教學(xué)改革提供了更豐富的教學(xué)手段和保障。此外，國家《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》在基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架中提出，學(xué)校教育方式的變革要在學(xué)生多樣化、個性化學(xué)習(xí)方面取得突破。 而學(xué)生個性化發(fā)展的最基本要求就是教師個性化的教學(xué)，本文基于高中英語閱讀教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，從以下幾個方面來探究智慧教室環(huán)境下的高中英語閱讀的個性化教學(xué)。

一、教學(xué)模式的個性化

《新課標(biāo)》明確指出在高中英語課堂教學(xué)中不僅要注重知識的傳授更要加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)，高中英語閱讀教學(xué)要注重學(xué)生主體性閱讀，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的個性，與文本進行對話，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、英語核心素養(yǎng)等，就是所謂的個性化閱讀教學(xué)。

鑒于此， 在英語的閱讀教學(xué)中如何開展個性化的閱讀教學(xué)、促進學(xué)生個性潛能的發(fā)展成為當(dāng)代外語教學(xué)的重中之重，而智慧教室在教學(xué)技術(shù)和教學(xué)層面的智慧是促進教學(xué)水平提升和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。課前利用電子書包的資源提前推送給學(xué)生與閱讀相關(guān)的素材包括圖片、課件、電子文本和視頻講解等，讓學(xué)生提前在家自己學(xué)習(xí)，學(xué)生還可根據(jù)自己的能力水平，對于不理解的地方可反復(fù)學(xué)習(xí)觀看。課上老師再精選習(xí)題推送給學(xué)生進行檢測鞏固，遇到閱讀中出現(xiàn)的問題，如果自己無法解決，學(xué)生在課上可分組探討，通過小組互助的方式來解決閱讀相關(guān)問題和技巧運用的問題。同時閱讀課的重心可放在讀后用英語交流的活動中，用英語去說去寫來呈現(xiàn)自己的觀點。學(xué)生在家里進行個性化的學(xué)習(xí)，在學(xué)校有老師同學(xué)的協(xié)助來答疑解惑，課上還可留出充分的時間，在模擬的微生活情境之中實現(xiàn)用英語與同伴自由交流的目的。這無疑促進了英語課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，定位了學(xué)生先學(xué)習(xí)后運用的模式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為其終身學(xué)習(xí)奠基。

二、教學(xué)手段的個性化

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段無法滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，無法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，不利于學(xué)生個性化發(fā)展。而智慧教室本身就是一個個性化的教室，教師可以自由切換上課的方式，與學(xué)生進行豐富多樣的線上線下的互動教學(xué)。在智慧教室的課堂中利用智慧黑板可以隨時在線獲取文本多媒體資源來豐富閱讀內(nèi)容，也可把學(xué)生精彩的發(fā)言錄制保存起來作為學(xué)生成長記錄的一部分，豐富的電子書包資源以及各種app和網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)和運用，使虛擬教室與現(xiàn)實教室有效融合，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的有效對接和補充，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力以及創(chuàng)新思維能力方面起到重要作用。

三、教學(xué)內(nèi)容的個性化

閱讀作為一種能力，不僅是為了應(yīng)對高考，更重要的是在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，一種獨立的思維方式。然而當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)資源匱乏，無法實現(xiàn)大量的英文的輸入，無法滿足教改下培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。智慧教室的出現(xiàn)和發(fā)展很大程度上解決了此問題。在講外研natural disaster這一模塊時可以讓學(xué)生觀看各種災(zāi)難現(xiàn)場救援視頻，用VR親歷大火洪水，可以輕松地實現(xiàn)以往教學(xué)環(huán)境中無法實施的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的興趣和參與度，除此以外，可以直接從網(wǎng)上搜索其他版本教材對與災(zāi)難相關(guān)的課文，如人教版的earthquake達到相關(guān)話題內(nèi)容的延伸，進一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而提高高中英語閱讀課堂效率。

四、閱讀實踐的個性化

中學(xué)生的閱讀水平各異，分配同樣的閱讀任務(wù)，完成同一份試題無一不是抹殺了所謂的分層教學(xué)，忽略了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力。在智慧教室的環(huán)境下，老師根據(jù)學(xué)生的實際，推送不同類型不同難度的閱讀書目或習(xí)題給不同程度的學(xué)生，做到有的放矢，尤其每次測驗后可以通過網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)分析學(xué)生每次考試中的薄弱題型，針對個人錯題及薄弱環(huán)節(jié)進行個性化的推送變式練習(xí)題，這樣把有限的時間投入到薄弱項練習(xí)中，精準學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。

總之，在智慧教室的基礎(chǔ)上，已初步實現(xiàn)閱讀教學(xué)各個方面的個性化，而這些方面不是孤立的而是相互聯(lián)系深度融合在一起的，如何更有效的實施閱讀的個性化教學(xué)不僅受到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的影響，還受到教師的信息化技術(shù)水平、個性化教學(xué)理念以及學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)等方面的制約，如何去摸索符合本校師生實際的一條個性化教學(xué)之路，如何在實踐中踐行修補和完善這條無止境無固定模式之路是我們每一位教師當(dāng)下最緊迫的任務(wù)之一，也是我們一直不斷探索前行的動力和目的之一。

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