何珍 梁富一 馥俊 阮梓怡

【摘 要】本文對(duì)廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)女生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)女生在各類學(xué)業(yè)情緒上的體驗(yàn)強(qiáng)度各不相同，不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)女生在學(xué)業(yè)情緒中存在著積極的情緒（高興）和消極的情緒（厭倦、沮喪和心煩—疲乏）因子，它們之間存在著顯著性差異，提出提升學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的策略：優(yōu)化學(xué)前教育課程體系，開(kāi)設(shè)女性特色校本課程;創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間，推行在“教中學(xué)、學(xué)中練”;發(fā)揮第二課堂的效能，重視專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)女生 ?學(xué)業(yè)情緒 ?提升策略 ?女性特色校本課程

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08C-0028-03

幼兒教育的主要從業(yè)人員為學(xué)前教育專業(yè)女生，該群體的學(xué)業(yè)情緒與她們的就業(yè)興趣和從業(yè)熱情緊密聯(lián)系，關(guān)系著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)女生將來(lái)所面對(duì)的對(duì)象是3～6歲幼兒，這份工作責(zé)任大，因此給她們帶來(lái)巨大的心理壓力。學(xué)業(yè)情緒是一種體現(xiàn)在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素，它能夠潛移默化地影響著學(xué)前教育專業(yè)女生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度和身心健康。Pekrun等人在第一次界定了學(xué)業(yè)情緒的概念，他們認(rèn)為與學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)、課堂教學(xué)等有直接密切聯(lián)系的情緒，都統(tǒng)稱為學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒。在國(guó)外學(xué)業(yè)情緒研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者黃先偉在研究大學(xué)生自我學(xué)業(yè)情緒中認(rèn)為應(yīng)對(duì)方式包含有學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅感、考試焦慮、成就感等，大學(xué)生應(yīng)對(duì)方式不當(dāng)易引發(fā)心理問(wèn)題，進(jìn)而危及大學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人發(fā)展。孫芳萍、陳傳鋒的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)的變化。韓穎、畢景剛等人對(duì)普通大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查表明，改善大學(xué)生不良的學(xué)業(yè)情緒，讓他們體驗(yàn)到積極向上的學(xué)業(yè)情緒，有益于提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和促進(jìn)他們身心健康。而針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)女生這個(gè)特殊群體學(xué)業(yè)情緒的研究很少，但是她們的學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響祖國(guó)未來(lái)花朵的茁壯成長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)女生的學(xué)業(yè)情緒與她們身心健康的發(fā)展、師生關(guān)系的構(gòu)建、職業(yè)生涯的規(guī)劃等息息相關(guān)，如果在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)這些因素采取積極措施，有利于改善學(xué)前教育專業(yè)女生的不良學(xué)業(yè)情緒，激發(fā)她們良好的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升。學(xué)前教育專業(yè)女生既是幼兒教育事業(yè)的主要構(gòu)成人員，也是保障幼兒教育事業(yè)穩(wěn)步前進(jìn)的基石。因此，需要關(guān)注學(xué)前教育女生學(xué)業(yè)情緒，以幫助她們?cè)谟讕熢盒＠镅杆俚爻砷L(zhǎng)起來(lái)。

一、研究方法、研究對(duì)象、測(cè)量工具

本次研究采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法等三種主要方法。

采用隨機(jī)抽樣的方法，從廣西幼兒師范高等學(xué)校中隨機(jī)抽取600名學(xué)前教育專業(yè)女生作為研究對(duì)象，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷600份，回收問(wèn)卷575份，回收率達(dá)到95.83%，其中有效問(wèn)卷557份，有效率高達(dá)96.87%。大一年級(jí)186人，大二年級(jí)187人，大三年級(jí)184人。

在本研究，測(cè)量量表是《青少年學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》?！肚嗌倌陮W(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》由俞國(guó)良、董妍編制，這份量表共72個(gè)題目，其中包括4個(gè)分量表：積極高喚醒（自豪、高興、希望因子）量表、積極低喚醒（滿足、平靜、放松因子）量表、消極高喚醒（焦慮、羞愧、生氣因子）量表和消極低喚醒（厭倦、無(wú)助、沮喪和心煩—疲乏因子）量表。該量表采用5級(jí)記分方式，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記1～5分。學(xué)業(yè)情緒的4個(gè)分量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別達(dá)到0.785、0.815、0.833和0.915，說(shuō)明該量表在本研究當(dāng)中具有較高的信度和效度。

本研究采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS For Windows19.0，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析和統(tǒng)計(jì)。

二、學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的狀況

（一）學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的總體特征。如表1所示，學(xué)前教育專業(yè)女生的學(xué)業(yè)情緒各因子之間存在顯著性差異。學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的各因子的值由高到低排列為：希望因子、高興因子、沮喪因子、平靜因子、焦慮因子、生氣因子、自豪因子、放松因子、羞愧因子、滿足因子、心煩—疲乏因子、無(wú)助因子、厭倦因子。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)女生在學(xué)業(yè)情緒希望及高興因子的得分較高，大部分同學(xué)對(duì)待自己專業(yè)的學(xué)業(yè)情緒還是積極樂(lè)觀的，但是消極的因子也較突出，如沮喪、焦慮、生氣等。因此，需要關(guān)注學(xué)前教育女生的學(xué)業(yè)情緒。

（二）學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異。如表2所示，學(xué)前教育專業(yè)女生在積極情緒（高興因子）上存在顯著的年級(jí)差異，其中大一女生的情緒狀態(tài)較好。而消極情緒（厭倦、沮喪和心煩—疲乏因子）在學(xué)生年級(jí)分布上存在顯著差異，其中大三學(xué)生的消極情緒最為嚴(yán)重。

由表3可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)大一女生在高興因子上的得分顯著高于學(xué)前教育專業(yè)大二女生和學(xué)前教育專業(yè)大三女生，學(xué)前教育專業(yè)大三女生在厭倦、沮喪和心煩—疲乏因子上的得分顯著高于學(xué)前教育專業(yè)大一女生。

三、討論

（一）學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的總體特征。通過(guò)研究結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)女生在學(xué)業(yè)情緒各因子上的得分各不相同。這反映出學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的不穩(wěn)定性。分析原因發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育專業(yè)女生的心理發(fā)育速度較生理發(fā)育更為緩慢，心理成熟水平嚴(yán)重滯后，因此往往導(dǎo)致她們的情緒轉(zhuǎn)變過(guò)快，來(lái)不及進(jìn)行深入的情緒體驗(yàn)。在學(xué)前教育專業(yè)女生培養(yǎng)學(xué)業(yè)情緒方面，應(yīng)增強(qiáng)她們的情緒調(diào)控能力，塑造她們積極樂(lè)觀情緒。

（二）學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)情緒的年級(jí)差異。本研究結(jié)果表明學(xué)前教育專業(yè)女生在學(xué)業(yè)情緒中的高興、厭倦、沮喪和心煩—疲乏4個(gè)因子上存在顯著的年級(jí)差異。在高興因子上，學(xué)前教育專業(yè)大一女生顯著高于學(xué)前教育專業(yè)大二女生和學(xué)前教育專業(yè)大三女生。其主要原因是：第一，學(xué)前教育專業(yè)大一女生剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)全新的校園環(huán)境充滿好奇心和喜悅感。因此，她們會(huì)對(duì)自己的新專業(yè)還是充滿興趣和信心的。第二，學(xué)前教育專業(yè)大一女生還未真正進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)自己將來(lái)所學(xué)專業(yè)還是有點(diǎn)迷惘，在迷惘階段她們的升學(xué)壓力還是相對(duì)較小的。而在厭倦、沮喪和心煩—疲乏的因子上，學(xué)前教育專業(yè)大三女生顯著高于學(xué)前教育專業(yè)大一女生，究其主要原因可能是大三階段學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力（物質(zhì)與精神壓力俱存），容易觸發(fā)出較多的負(fù)面情緒，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒、沮喪心理，整日無(wú)所事事并伴隨心煩意亂和疲憊不堪。

四、研究結(jié)論

（一）各類學(xué)業(yè)情緒上的體驗(yàn)強(qiáng)度各不相同。不同年級(jí)的學(xué)前教育專業(yè)女生在學(xué)業(yè)情緒中的積極情緒（高興）、消極情緒（厭倦、沮喪和心煩—疲乏）存在顯著性差異，當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，她們的學(xué)習(xí)熱情和積極性也會(huì)上升，渴望獲得知識(shí)來(lái)提高自身專業(yè)水準(zhǔn)。這是因?yàn)榱己玫膶W(xué)業(yè)情緒能夠促進(jìn)學(xué)生更加自覺(jué)主動(dòng)地追求學(xué)業(yè)成就，建構(gòu)良好的師生關(guān)系，提高專業(yè)素質(zhì)水平?？梢哉f(shuō)，良好的學(xué)業(yè)情緒是提高學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的“中介變量”，而不良的學(xué)業(yè)情緒則是阻礙她們實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升的“瓶頸”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，主體參與性及積極性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的原始性動(dòng)力。建構(gòu)主義也表明，“填鴨式”教學(xué)法企圖從外部對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)的方式是不可取的，有價(jià)值、有意義的教育應(yīng)該是尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)起知識(shí)體系。因此，只有讓學(xué)前教育專業(yè)女生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，才能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，從而承擔(dān)自己專業(yè)的責(zé)任感。

（二）良好的學(xué)業(yè)情緒能激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能成熟。2014年，Kim等人的研究表明，學(xué)生的職業(yè)技能的掌握、成熟度與他們的學(xué)習(xí)興趣、意愿呈顯著性正相關(guān)，與學(xué)習(xí)壓力呈顯著性負(fù)相關(guān)。因此，在指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)女生時(shí)，應(yīng)該在專業(yè)技能成熟度與學(xué)業(yè)壓力之間進(jìn)行調(diào)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)女生的積極學(xué)業(yè)情緒越充分，專業(yè)技能就越容易成熟。如果學(xué)前教育專業(yè)女生存在較多的積極學(xué)業(yè)情緒，就能夠積極地應(yīng)對(duì)在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真投入專業(yè)技能的訓(xùn)練中，激發(fā)她們良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我效能感，從而增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和職業(yè)的自豪感，進(jìn)而更加熱愛(ài)幼教事業(yè)。因此，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)女生的學(xué)業(yè)情緒對(duì)提高其專業(yè)技能的成熟度水平、穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍、保證幼兒師資至關(guān)重要。

（三）良好的學(xué)業(yè)情緒能促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。良好的學(xué)業(yè)情緒是衡量學(xué)前教育專業(yè)女生身心健康發(fā)展的重要指標(biāo)之一。因此，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)女生良好的學(xué)業(yè)情緒情感，不僅能夠?qū)λ齻兊膶I(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)她們形成正確的自我認(rèn)知、健全的心理都具有重要意義。在全國(guó)高度重視幼教事業(yè)的基礎(chǔ)上，如果給學(xué)前教育專業(yè)女生營(yíng)造一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么在這種環(huán)境下學(xué)生更容易形成良好的學(xué)業(yè)情緒，減輕學(xué)習(xí)的壓力，獲取專業(yè)文化知識(shí)來(lái)提升學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而幫助她們形成良好的心理品質(zhì)和健全的人格。而良好的心理品質(zhì)和健全的人格，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)女生將來(lái)走向幼教崗位起著舉足輕重的作用。

五、提升策略

基于以上結(jié)論，學(xué)前教育專業(yè)女生在提升學(xué)業(yè)情緒方面還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（一）優(yōu)化學(xué)前教育課程體系，開(kāi)設(shè)女性特色校本課程。學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，要根據(jù)學(xué)前教育的特色，結(jié)合學(xué)前教育女生身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒園對(duì)教師崗位的需求，建立一個(gè)以專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)為核心的幼教教學(xué)體系，體現(xiàn)幼兒教育特色。比如，學(xué)前教育女生普遍都存在文化基礎(chǔ)差、教育理論基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，教師應(yīng)該有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)專業(yè)理論課和通識(shí)文化課的訓(xùn)練。同時(shí)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，如幼兒教育學(xué)原理、幼兒心理健康、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)原理等課程加以拓展、延伸和深入。在課程設(shè)置上開(kāi)發(fā)出具有女性特色及內(nèi)涵的校本課程，如杰出女性講座、女性禮儀、書(shū)法繪畫(huà)、茶藝品嘗、插花刺繡、音樂(lè)欣賞、影視賞析等課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)樂(lè)器演奏、化妝美容、手工編織、空間設(shè)計(jì)等具有女性氣息的校本課程。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間，推行在“教中學(xué)、學(xué)中練”。學(xué)前教育專業(yè)女生的學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，在短短的三年內(nèi)要完成教育理論知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能及見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等多門(mén)課程，各項(xiàng)技能又比較分散，因?yàn)橛讕煃徫粚?duì)幼教教師的要求是能夠具備說(shuō)、彈、唱、畫(huà)、跳等多樣技能以滿足幼兒園多種課程的需要。充分利用大部分學(xué)前教育專業(yè)女生個(gè)人藝術(shù)素養(yǎng)卓越的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)設(shè)定向的培訓(xùn)課程，專門(mén)用以對(duì)學(xué)前教育專業(yè)女生進(jìn)行藝術(shù)素養(yǎng)的拓展訓(xùn)練，提升她們的專業(yè)技能。同時(shí)推行“教中學(xué)、學(xué)中練”，做到“教學(xué)做”合一的教學(xué)模式，深入開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、模擬課堂，多渠道全方位地優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程。踏實(shí)、勤奮、刻苦、鉆研不僅是學(xué)前教育專業(yè)女生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該堅(jiān)持的可貴品質(zhì)，而且是在任何行業(yè)都不可或缺的精神力量。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)女生的職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)她們踏實(shí)、勤奮、刻苦、鉆研的拼搏精神，不僅有助于學(xué)前教育專業(yè)女生學(xué)業(yè)的順利完成，也對(duì)她們踏入社會(huì)、順利開(kāi)展工作大有裨益。

（三）發(fā)揮第二課堂的效能，重視專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程和質(zhì)量。幼教事業(yè)的特殊性要求學(xué)前教育專業(yè)女生興趣愛(ài)好廣泛，特長(zhǎng)鮮明。學(xué)前教育專業(yè)女生在完成學(xué)校基本培訓(xùn)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)申報(bào)選修課程。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)女生積極參加課外藝術(shù)活動(dòng)來(lái)提高實(shí)踐能力，提升技能表現(xiàn)力和藝術(shù)感染力，為職業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)一定階段后作為第二課堂進(jìn)行考核并記入成績(jī)，舉辦各種匯報(bào)演出等活動(dòng)。學(xué)院可以通過(guò)展示優(yōu)秀的繪畫(huà)、手工等作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和參與度，同時(shí)有益于強(qiáng)化學(xué)校的文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造良好文化藝術(shù)氛圍。幼師院校既要注重知識(shí)積累的過(guò)程，又要加強(qiáng)實(shí)踐能力的提升。開(kāi)設(shè)第二課堂無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上，學(xué)前教育專業(yè)女生都會(huì)得到良好的訓(xùn)練。

綜上所述，正確的教育理念是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的必要條件，鑒于學(xué)業(yè)情緒在學(xué)前教育專業(yè)女生發(fā)展中的重要作用，以及她們是呵護(hù)祖國(guó)未來(lái)花朵的棟梁之材，本文認(rèn)為應(yīng)該在學(xué)前教育專業(yè)女生中積極開(kāi)展學(xué)業(yè)情緒的理論研究與實(shí)踐工作，以更好地促進(jìn)她們健康全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王中華，彭美.西南欠發(fā)達(dá)地區(qū)省直高校學(xué)前教育專業(yè)女生就業(yè)期望初步調(diào)查——以貴州師范學(xué)院為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）

[2]Pekrun R.Thomas G，Wolfram T.et al.Academic emotions in students self-regulated learning and achievement：A program of qualitative research.Educational Psychologist，2002（2）

[3]黃先偉.大學(xué)生自我學(xué)業(yè)情緒訓(xùn)練的應(yīng)對(duì)方式與心理健康關(guān)系的研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（7）

[4]孫芳萍，陳傳鋒.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系及其影響因素研究[J].心理科學(xué)，2010（1）

[5]韓穎，畢景剛，董玉琦.學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)教學(xué)的啟示[J].教育探索，2018（4）

[6]Kim，Hyun -Ah，Lee，et al.Effects of Cyber UniversitiesCareer Maturity on Academic Stress：Mediator Effects of Self-directed Learning Readiness [J].JKCA，2014，14（11）

[7]張世晶，黎嘉焮，張旭東.大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與積極心理品質(zhì)的關(guān)系[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016（5）

[8]王志云.淺談中職學(xué)前教育專業(yè)女生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].職業(yè)，2015（14）

【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“基于中高職銜接的學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（GXZZYJG2016B187）

【作者簡(jiǎn)介】何 珍（1986— ），女，瑤族，廣西恭城人，碩士，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校心理專職教師，講師。

（責(zé)編 黎 原）