武 婷 魏慶躍

職業(yè)教育的課程觀是 “知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化”。課程不再是靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。基于工作崗位的一體化實訓課程體系，就是從工作出發(fā)，強調需求，按照行動順序，遵循職業(yè)教育基本規(guī)律和中級技能人才成長規(guī)律，圍繞核心能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)領域課程體系，將全部實訓課程按照能力遞進方式重新一體化安排，實現實訓課程之間的有序化，完成學習活動與職業(yè)活動的準確對接。

一、中職電子商務專業(yè)學生能力分析

（一）基礎學習能力薄弱

目前，國內中等職業(yè)學校生源主要來自中考落榜生，學習成績相對較差。特別是近幾年，中職學校生源緊張，招生幾乎達到來者不拒的程度。整體生源質量的下降，導致中職生呈現基礎文化素質薄弱、綜合素質較低的現狀。作為弱勢群體，大多數中職生對課程學習缺乏興趣和動機，學習沒有目標，學習態(tài)度不認真，特別缺乏別刻苦學習的精神，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對于跨學科、復合型的電子商務專業(yè)知識的學習，學生存在很大的難度。

（二）網絡操作能力局限性強

電子商務專業(yè)的學生絕大多數來自農村，并且?guī)缀跞繛榕词褂猩暇W經歷，但局限于聽歌、聊天、看電影、游戲等娛樂項目。多數女生實際動手能力較弱，真正的網上操作技能水平較低。對專業(yè)性較強的電子商務上網實踐操作存在一定的難度。

（三）計算機基礎能力較低

中職生比較熱衷于電腦，但對簡單的辦公操作、電腦的基本應用和維護并不精通，特別是打字速度水平很低。這種現狀不利于以計算機技術為手段的電子商務專業(yè)的學習。

（四）時代個性能力有助于創(chuàng)新

多元價值觀和網絡科技時代賦予了中職生獨特鮮明的個性。他們思想活躍，具有強烈的求知欲和好奇心，敢于標新立異，善于改變思維方向，特別喜歡動手實驗，實際操作能力較強，但對知識遷移運用能力不強。 電子商務專業(yè)教學可以抓住學生喜歡操作的特點，以實訓課程為學習的突破口，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)展開一體化課程體系設計。

二、中職電子商務專業(yè)學生能力培養(yǎng)目標

（一）專業(yè)指導思想

本專業(yè)以適應社會經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整、技術升級對電子商務應用型人才的需要為依據，以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，以學生持續(xù)性發(fā)展為本位，以專業(yè)操作應用技能為職教培養(yǎng)特色，按照工作領域對職業(yè)能力的要求確定專業(yè)學習領域，指定專業(yè)培養(yǎng)方案，建立靈活多樣的實訓教學機制，通過各項職業(yè)技術學習、實踐活動，培養(yǎng)學生良好的綜合素質、職業(yè)道德和職業(yè)能力。

（二）專業(yè)培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的、具有良好職業(yè)道德、掌握電子商務實務、會計電算化、物流、計算機操作維護、網絡營銷、網站設計、電子政務、企業(yè)管理、電子商務交易的安全技術、安全協議，電子商務網頁制作及網站建設維護等多方面的基本知識和基本技能，適應電子商務行業(yè)第一線崗位需要和具有應用電子商務業(yè)務實際工作能力的高素質綜合技能人才。

三、中職電子商務專業(yè)一體化實訓課程體系

（一）專業(yè)認知能力實訓（專業(yè)感性認知）

專業(yè)認知能力實訓以專業(yè)認知性學科為主，直接將專業(yè)核心實質展示給學生，采用典型企業(yè)參觀、校內模擬實訓演練、淘寶網在線演練、阿里巴巴創(chuàng)始人馬云精彩演講、典型企業(yè)文化體驗、專業(yè)職業(yè)崗位群講座等方式完成。此部分實訓是成功激發(fā)學生專業(yè)興趣和培養(yǎng)職業(yè)情感的關鍵環(huán)節(jié)，一般安排企業(yè)專家、專業(yè)素質較高的教師和上一屆成功學生配合共同完成。

（二）專業(yè)基礎能力實訓（專業(yè)基礎夯實）

電子商務是一門交叉復合式學科，是建立在電子基礎上的商務活動。掌握計算機操作的基本技能，具有文字處理能力、數據處理能力，網絡信息獲取、整理、加工能力、交互能力直接為以后的學習和工作打下基礎。

專業(yè)基礎能力實訓在第一學期與文化基礎課程同步開設。重點突出計算機基礎和網絡基礎課程，強化計算機和網絡技能訓練。實訓要保證上機時間，重點放在計算機基本應用上，目的是讓學生跟上計算機技術高速發(fā)展的步伐，會用、掌握新的操作方法。

（三）核心能力實訓（專業(yè)遞進發(fā)展）

電子商務專業(yè)的實質是“商務是目標和方向、電子是工具和手段”,它強調兩者在電子商務教學過程中的融合,商務是主體,信息技術是為商務服務的工具與手段,信息技術的應用是服務、改造和提升傳統商務。而商務的先進理念又引領著信息新技術發(fā)展的方向。商務類課程和技術類課程要相互交融、遞進發(fā)展。以商務和技術的關系為主線，理清課程之間的先后關系。按照能力培養(yǎng)要求進行課程的先后設置和課時量的分配，優(yōu)化專業(yè)基礎課程和技能實訓比例，強調知識的有序性、遞進性和能力達到的崗位要求。

（四）專業(yè)職業(yè)能力校內實訓（崗位實踐定位）

職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會能力的有機結合，需在專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中，融合方法能力和社會能力的培養(yǎng)；通過方法能力和社會能力的培養(yǎng)，進一步提升專業(yè)能力。綜合實訓是培養(yǎng)社會適應型人才的關鍵環(huán)節(jié)，也是所有專業(yè)課程綜合運用的最終體現，它實現了專業(yè)能力、方法能力和社會能力的融合發(fā)展。 第四學期已完成所有課程的學習，安排綜合實訓。包括模擬軟件虛擬實訓和在線開店真實實訓?？紤]到學生的基礎不同，按照先模擬實訓后真實實訓的順序依次實施。

四、專業(yè)崗位能力校外頂崗實訓（崗位實踐提升）

（一）校外頂崗實訓實施

校外頂崗實訓實習，直接影響到企業(yè)的效益和學校的名譽，這一實訓要科學安排、注重實效，嚴格實施。采用校方聯系、優(yōu)生優(yōu)推、雙向選擇、校內培訓、集中面試、企業(yè)培訓、試用上崗、正式上崗的形式依次嚴格執(zhí)行。學校專門成立校外實訓組織機構，管理層面上實行“領導承包、制度保障、專業(yè)教師全程跟蹤、班主任主動配合”模式確保效果；學生層面上實行“實訓前計劃好，實訓中記錄好，實訓后總結反思好”模式跟蹤指導；學生評價層面上實行“教師、學生與企業(yè)共同參與的多元考核和過程性動態(tài)隨機考核”模式全面評價。反饋層面上實行“學校、學生、企業(yè)三方互評”模式共同展開。

（二）校外頂崗實訓效果

中職生的崗位定位就在一線，畢業(yè)前到各實訓基地進行頂崗實習，讓學生進入職業(yè)工作狀態(tài)，履行職業(yè)崗位責任，在真實的職業(yè)活動中提高其綜合職業(yè)能力、崗位適應能力和后繼發(fā)展能力。加快了學生向職業(yè)人的轉變，為畢業(yè)就能頂崗工作打下堅實基礎。

五、一體化實訓課程體系保障措施

（一）加大師資建設，確保一體化實訓課程教學質量

實施“人才遞進培養(yǎng)”工程，打造“雙師型”名師團隊；定期召開專業(yè)科研活動、學術活動，營造專業(yè)學術氣氛；成立專業(yè)建設指導委員促進教學內容與工作崗位的零對接；聘請企業(yè)兼職教師參與專業(yè)實習計劃的制定、完善；成立課程開發(fā)、應用和更新制度，鼓勵支持教師編寫符合學生實際的校本教材、課程講義、實訓指導書，完善滿足企業(yè)產業(yè)升級和人才需求的課程體系。

（二）規(guī)范實訓管理制度，保障一體化實訓課程教學實施。

規(guī)范出臺系列實訓教學管理制度，建立健全實訓教學計劃管理體系、職責管理體系、過程管理體系、評價管理體系四大管理監(jiān)控體系，保障實訓教學質量不斷提升。

（三）采用多種實訓教學方法，保障一體化實訓課程教學效果。

以行動為導向，以活動為主體，按照職業(yè)活動過程和職業(yè)教育規(guī)律創(chuàng)設職業(yè)活動情景，倡導項目教學法、案例教學法、模擬教學法、任務驅動教學法、理論實踐一體化等教學方法，努力實現“學中做，做中學”。

六、結束語

基于工作崗位的中職電子商務專業(yè)一體化實訓課程體系打破傳統的“三段式”專業(yè)教學模式，將三年的學習過程整合，對全部實訓課程按照能力遞進方式重新一體化安排，實現學生認知規(guī)律與專業(yè)技能成長規(guī)律的零對接，提高人才培養(yǎng)質量和效率，適應了專業(yè)發(fā)展和社會需求，充分體現“以社會為準，以學校為本、以學生為主”的先進實訓思想。