張小梅

重慶市長壽區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶 401220

和其他小學(xué)生一樣，智障學(xué)生也喜歡游戲。這樣有趣又簡單的學(xué)習(xí)方式，能吸引他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。數(shù)學(xué)教學(xué)一直是個大問題。根據(jù)智力落后程度的不同，兒童在學(xué)習(xí)過程中面臨著很大的困難?，F(xiàn)在，教師不妨把游戲教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。并以這樣一種符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的形式開展趣味教學(xué)。

1 游戲教學(xué)的個性化

教師應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)學(xué)知識難度和內(nèi)容，選擇合理的游戲方法。同時，需要考慮到孩子的智力障礙程度，把握游戲的難度，讓所有學(xué)生都能參與其中并有所收獲。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加法和減法時。學(xué)生思維不活躍，不能掌握數(shù)字的構(gòu)成和分解。在條件允許的情況下，可以采用個別輔導(dǎo)游戲。個別輔導(dǎo)是師生之間”一對一”的輔導(dǎo)方式，在其中一個人操作，一個人學(xué)習(xí)合作完成游戲。例如，可以使用骰子游戲。拿兩個骰子，告訴學(xué)生8和3。8分減3分，還剩多少分？對于一般的輕度智障學(xué)生應(yīng)該能回答出來。如果中重度智障學(xué)生還沒有理解，老師可以在草稿紙上畫八分。然后刷掉三分，經(jīng)過這樣的提示，再看學(xué)生怎么回答。接下來，抓住機(jī)會把”-”畫出來給學(xué)生，告訴他們這叫減號。減號基本上就是從一個數(shù)中取走或減去的數(shù)。然后把阿拉伯?dāng)?shù)字8、3、5寫在紙上，問學(xué)生負(fù)號和等號應(yīng)該分別標(biāo)在哪里？最后列出公式8-3=5。告訴學(xué)生這是一道減法運(yùn)算題。通過個別輔導(dǎo)的游戲，調(diào)動學(xué)生的手、眼、耳、口等感官，提高教學(xué)效果[1]。

2 游戲教學(xué)生活化。

智障兒童很難將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，缺乏實踐意識。這一點(diǎn)可以由教師在游戲教學(xué)的過程中，從學(xué)生身邊的事情開始滲透。從而更容易感知數(shù)學(xué)的來源和應(yīng)用范圍。在這個過程中，教師還需要注意將數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)化為生活語言，讓學(xué)生更容易理解。比如結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，為這一特殊教育注入生機(jī)與活力。多媒體工具集成了圖片，用文字和動畫刺激智障學(xué)生的大腦，調(diào)動他們的參與感。比如在學(xué)習(xí)的過程中，我們可以嘗試把喜羊羊帶到課堂上，和這些學(xué)生競爭。并把全家福放在多媒體課件中，讓學(xué)生自己數(shù)。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，集中了學(xué)生的注意力。因此，可以說，多媒體教學(xué)給智能數(shù)學(xué)課堂帶來了巨大的變化。教師要利用信息技術(shù)開展智能數(shù)學(xué)教學(xué)。

3 情境游戲教學(xué)

情境游戲與生活化的游戲教學(xué)既有相同之處，也有不同之處，但相對來說，情境教學(xué)更為精進(jìn)。也可以讓他們把學(xué)到的東西去實踐，所以也應(yīng)該成為教師開展游戲教學(xué)的主要形式之一。比如，關(guān)于理解人民幣。普通孩子對人民幣的理解根本不是問題，對于輕度智障學(xué)生來說，也不是什么大問題。因為他們有購物經(jīng)驗。但是，對于重度智力障礙的學(xué)生來說，就比較困難了。他們不知道什么是購物，什么是人民幣。因此，我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新的經(jīng)驗教訓(xùn)。一開始，我們通過一個視頻，向?qū)W生展示孩子們在商場、超市購買玩具、動畫片等時的情況。然后引導(dǎo)學(xué)生用自己需要的東西來購買自己喜歡的玩具。還要引導(dǎo)學(xué)生了解不同面額的人民幣。從而加深學(xué)生對人民幣的理解，達(dá)到教學(xué)目的[2]。

4 游戲教學(xué)有趣

趣味游戲教學(xué)不僅注重游戲的有趣程度，因為趣味性更強(qiáng)。學(xué)生參與興趣濃厚，教學(xué)效果較好。因此，教師在設(shè)計游戲時，應(yīng)盡量使游戲的過程具有主動性和能動性。讓智障兒童感受到學(xué)習(xí)的樂趣。比如，通過”小貓釣魚”游戲的撲克，把牌的數(shù)量分成相同數(shù)量的兩張，每人一張。一個人先把一張牌放在桌上，另一個人把牌按順序放在桌上。玩牌時，讓學(xué)生說出上面的數(shù)字。當(dāng)你看到相同的牌時，你把兩張相同撲克牌之間的所有牌都收起來。通過反復(fù)游戲，智障學(xué)生基本能認(rèn)出卡片上的數(shù)字。玩累了之后，學(xué)生還可以根據(jù)圖案進(jìn)行分類。在學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形的過程中，可以把各種圖形裝進(jìn)口袋。讓學(xué)生觸摸，憑感覺說出圖形?；蛘呓處熣f出一個圖形，學(xué)生根據(jù)觸覺判斷圖形的特征。這能讓智障學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很有趣，從我想學(xué)到我想學(xué)。

教育心理學(xué)表明，當(dāng)教育能夠引起學(xué)生的興趣時，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力集中，思維敏捷，記憶深刻，想象豐富。因此，智障學(xué)生普遍具有注意力渙散、自我控制能力差、反應(yīng)遲鈍情感體驗不深刻，目的性不強(qiáng)。針對這些特點(diǎn)和愛玩的學(xué)生的心理特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用邏輯思維較強(qiáng)的游戲教學(xué)法，使學(xué)生在歌唱、跳躍邊說邊畫，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們學(xué)得有聲有色。

比如，在設(shè)計教學(xué)”數(shù)7”這節(jié)課時，為了讓學(xué)生感受到7有多大，老師先拍了拍7的手掌。學(xué)生數(shù)了數(shù)自己拍了多少次，然后讓學(xué)生跟老師拍7次手掌，站起來跳7次。這樣既能把學(xué)生吸引到課堂上來，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了”數(shù)7”的比賽，每組派一名學(xué)生，分別數(shù)出7把椅子、7只熊貓。七個蘋果七個茶壺，看哪一組學(xué)生又快又準(zhǔn)。然后進(jìn)一步完善練習(xí)，讓學(xué)生用彩筆畫出自己喜歡的七種水果。這樣的練習(xí)既鞏固了學(xué)生剛剛學(xué)過的知識，又激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。增強(qiáng)集體的凝聚力，即使是基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能各取所需。智慧數(shù)學(xué)的課堂因?qū)W生的積極參與而變得精彩[3]。

5 結(jié)語

總之，游戲教學(xué)法是一種具有較強(qiáng)直觀性、趣味性和豐富性的教學(xué)形式，它簡化了智障兒童理解邏輯數(shù)學(xué)知識的效果?？梢詭椭鷮W(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。