趙靜

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景之下，語文學(xué)科教學(xué)也提出了該學(xué)科的核心素養(yǎng)，語文學(xué)科核心素養(yǎng)便是其語文思維能力的培養(yǎng)。而語文思維能力的培養(yǎng)，不僅僅是在語文課堂上來實(shí)現(xiàn)，更為主要的還應(yīng)該是體現(xiàn)在學(xué)生的語文寫作之中。學(xué)生語文寫作能力往往決定了學(xué)生的語文思維能力。筆者結(jié)合語文寫作教學(xué)實(shí)踐，就培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力的策略方面進(jìn)行相應(yīng)探討。

在語文寫作教學(xué)中，教師要精心選擇寫作文題，聯(lián)系學(xué)生已有的語文認(rèn)知，激發(fā)他們更好地對(duì)作文文題產(chǎn)生語文思維，并進(jìn)行有效發(fā)散，進(jìn)而構(gòu)思出巧妙的寫作路線，調(diào)動(dòng)自身的語文儲(chǔ)備，如行云流水般地完成語文寫作。要想讓學(xué)生達(dá)到這樣的輕松寫作狀態(tài)，教師就要在課前對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面情況進(jìn)行了解，整合學(xué)生的寫作需求以及相關(guān)方面的素材，對(duì)寫作教學(xué)的預(yù)案進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。為了促進(jìn)小學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中更好地培養(yǎng)能力，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、延伸想象時(shí)空，激起學(xué)生的大膽想象

藝術(shù)想象力是一切藝術(shù)作品生成的來源，任何藝術(shù)與創(chuàng)作均來源于創(chuàng)造者的大膽想象。想象力的高低直接影響著藝術(shù)作品的高度，而小學(xué)生在生活中的感悟和對(duì)事物理解的深度往往決定著其作文質(zhì)量的高低。對(duì)于小學(xué)生來說，由于其生活經(jīng)驗(yàn)不足、感悟能力還不夠，往往不要求其作文能夠達(dá)到更有深度的感悟。在實(shí)際語文寫作中，往往會(huì)通過寫作素材的激發(fā)，讓學(xué)生對(duì)于習(xí)作文題產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而能夠讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行語文表達(dá)的大膽想象，讓他們實(shí)現(xiàn)想象力的自由馳騁。讓學(xué)生能夠大膽地發(fā)揮想象力，進(jìn)而促進(jìn)其寫作能力的提升。

比如，在寫作教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生對(duì)于一個(gè)蘋果的想象。在想象時(shí)，教師不能約束對(duì)于蘋果想象的時(shí)空，要能讓學(xué)生在自己的認(rèn)知時(shí)空中實(shí)現(xiàn)自由想象、個(gè)性化想象。再讓學(xué)生說說自己對(duì)于蘋果想象的角度與思路。有的孩子便會(huì)從蘋果的生長(zhǎng)過程來想象，說出蘋果樹的開花、結(jié)果、成熟;有的孩子便會(huì)從蘋果結(jié)果到成熟生長(zhǎng)過程的大小、顏色變化來想象;有的孩子能夠想象到蘋果的成長(zhǎng)離不開人們的呵護(hù);還有的孩子更能大膽想象，蘋果的成長(zhǎng)過程離不開雨露的滋潤(rùn)、離不開陽光的照射……

教師在語文寫作教學(xué)中，充分給予學(xué)生進(jìn)行大膽想象的時(shí)間與空間，就一定能夠讓他們?cè)谧杂上胂蟮臅r(shí)空中綻放語文思維，從而讓語文寫作課堂氣氛更為濃厚，學(xué)生的語文思維綻放得更加靈動(dòng)。

二、滲透寫作方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語言建構(gòu)

小學(xué)生的語文寫作，便是學(xué)生對(duì)于漢語言文字的建構(gòu)過程，也體現(xiàn)了學(xué)生較高的語用能力訓(xùn)練。在小學(xué)生的語文寫作鍛煉時(shí)，他們?cè)谡Z言藝術(shù)的體現(xiàn)方面還不能具有更高高度，其語言辭藻的華麗不足，寫作技巧也不夠。為此，只要求他們的寫作語言精練、通俗易懂、語句通順，能夠表達(dá)語義、表達(dá)好基本的語文情感便可。在小學(xué)生的語文寫作中，主要是關(guān)注學(xué)生的字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)建構(gòu)。所以，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力之時(shí)，應(yīng)該關(guān)注到寫作中的各個(gè)細(xì)節(jié)之處，力求學(xué)生能夠輕松地運(yùn)用文字進(jìn)行語篇的更好建構(gòu)。

例如，在建構(gòu)一句語義豐富、語言簡(jiǎn)練而又非常通順的話時(shí)，教師就要細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這句話中的詞語語義與語序正確把握，引領(lǐng)學(xué)生能夠用正確的語言架構(gòu)方式來進(jìn)行，不能讓學(xué)生借助于已有的錯(cuò)誤認(rèn)知進(jìn)行。用正確的方式來架構(gòu)語句，用正確的句式來編排句段，用正確的語序來編排篇章，從而能夠讓學(xué)生有效建構(gòu)出富有邏輯性、富有思想性的習(xí)作來。在長(zhǎng)期的練習(xí)中，學(xué)生對(duì)于語言的架構(gòu)能力必然會(huì)得到有效的提升。

三、提倡群文閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)積累

在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，靠語文課本上的知識(shí)積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是非常單薄的，要想有力提升小學(xué)生的語文寫作水平，就必須促進(jìn)小學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)更有深度、更有廣度，讓小學(xué)生的知識(shí)面得到更好的延伸，而群文閱讀便是有效的途徑之一。在學(xué)生每學(xué)習(xí)一篇閱讀文本時(shí)，教師都要進(jìn)行合理的思考，是否需要延伸本課的學(xué)習(xí)，是否需要讓學(xué)生閱讀類似于本課的文章，讓學(xué)生能夠更深層次地理解這一相同類別的文本寫作手法與思維脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)習(xí)一篇非常有語文味道的篇章時(shí)，就需要引領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中獲得更多的知識(shí)，積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，群文閱讀的篇章選擇往往還在于教師的推薦，在于教師的引讀，直至學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)課文中的一篇名著選段時(shí)，教師就可以為學(xué)生推薦相關(guān)的名著或類似的文學(xué)作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。如，推薦學(xué)生閱讀中國(guó)四大名著中的《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等白話文版本，閱讀外國(guó)經(jīng)典名著中的《巴黎圣母院》《簡(jiǎn)·愛》《伊索寓言》等等。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而能夠讓學(xué)生在趣味性的群文閱讀中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與語文情感的提升。

總而言之，小學(xué)語文寫作是培養(yǎng)小學(xué)生語用能力的最為重要的方式。在語文寫作教學(xué)中，語文教師要著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，要積極地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用更為有效的寫作方法，讓他們能夠在自由表達(dá)的時(shí)空中發(fā)揮語文思維，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的更好培養(yǎng)。與此同時(shí)，還要采用更為廣泛的閱讀、群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生積累更為豐富的語言知識(shí)與語文情感，為培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力奠基。

【作者單位：泗陽縣王集鎮(zhèn)中心小學(xué)? 江蘇】