謝艷

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育事業(yè)隨之進(jìn)行了相應(yīng)的改革。在新課改之后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸得到了人們的高度重視。但針對(duì)目前我國小學(xué)語文閱讀的教學(xué)情況來看，學(xué)生的閱讀效率并不高。對(duì)此，為了提升學(xué)生的閱讀水平，群文閱讀逐漸出現(xiàn)在了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并得到了教師們的廣泛關(guān)注與應(yīng)用。

群文閱讀是教師選擇一組相似類型的文章，在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)相比其他內(nèi)容的教學(xué)而言具有一定的難度，并且在學(xué)習(xí)過程中很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的心理。因此，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，群文閱讀教學(xué)方法開始逐漸被提倡。如今，部分語文教師已經(jīng)在課堂上實(shí)施了該教學(xué)方法，并且也取得了良好的教學(xué)效果。

一、合理篩選群文閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜何木幗M

在開展群文閱讀之前，小學(xué)語文教師必須選擇編組閱讀的內(nèi)容。教師不僅要提前了解閱讀文章的布局和思想內(nèi)涵，還要根據(jù)文章的特點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，這需要語文教師具有高水平的語言素養(yǎng)。在合理篩選群文閱讀內(nèi)容之后，教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行群文編組，而群文編組的方式有很多，其中常見的有：第一，按照教材內(nèi)容進(jìn)行群文編組，如人教版每一冊(cè)后面都有八篇選讀課文，而且這些課文都與前面的課文有一定聯(lián)系。第二，將課外閱讀文本與語文教材文本鏈接，比如在五年級(jí)下冊(cè)中有一篇文章是《景陽岡》，選自名著《水滸傳》，對(duì)于這樣的經(jīng)典名著品讀，小學(xué)生理解起來可能比較困難。這時(shí)教師可以采取的策略是將課本文章和課外閱讀材料結(jié)合起來，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，然后將武松打虎相關(guān)的劇本、書評(píng)影評(píng)、小說等引入到課堂上幫助學(xué)生理解。第三，課外群文編組，這點(diǎn)難度較大，要求教師選擇一組長度適宜、有特定主題的文章。既可以按照作家來進(jìn)行組合，讓學(xué)生感受該作家的寫作風(fēng)格和思想主題，也可以按照某一題材來組合，對(duì)不同文章的表現(xiàn)特色進(jìn)行比較，還可以是某一體裁的組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)推論、聯(lián)結(jié)等閱讀策略。

二、合理安排順序，保證群文閱讀的效果

在群文閱讀中，許多教師為學(xué)生提供了一些所謂“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力”的文章，使學(xué)生可以獨(dú)立選擇閱讀順序。但從實(shí)際效果看，這樣的閱讀往往會(huì)影響到預(yù)期的閱讀效果，原因是人類的認(rèn)知遵循從簡單到復(fù)雜的過程，而小學(xué)生沒有漸進(jìn)式閱讀的意識(shí)，往往采取隨意的態(tài)度閱讀，并且因?yàn)槲恼码y度各不相同，學(xué)生不可避免地會(huì)跳過理解，從而影響閱讀效果?；诖?，小學(xué)語文教師在群文閱讀的過程中，應(yīng)該合理安排閱讀順序，以避免隨意閱讀帶來的理解困難。如在學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》之后，教師可以將《桂林山水》和《美麗的小興安嶺》作為群文閱讀載體，然后利用問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成先一后二的順序，以提高閱讀的針對(duì)性。

三、整體設(shè)計(jì)問題，群文橫向聯(lián)合

學(xué)生在參與群文教學(xué)過程中，可以有序強(qiáng)化問題意識(shí)。善于發(fā)問的學(xué)生同時(shí)也是樂于思考的學(xué)生，這是由于提問是思維的起點(diǎn)所在。群文閱讀需要教師從整體角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的高階層閱讀水準(zhǔn)。例如在開展“童話”主題群文教學(xué)時(shí)，可以將《漁夫與金魚的故事》《犟龜》《烏鴉喝水》《水中的月亮》等童話故事進(jìn)行銜接，引導(dǎo)學(xué)生思考這幾篇文本的共同之處。使得學(xué)生能夠在整體角度對(duì)問題作出思考，主動(dòng)在閱讀過程中找尋問題所在，通過發(fā)散性思維形成對(duì)比，找尋這四篇童話在情節(jié)構(gòu)造、內(nèi)容闡述、主題思想和語句字段中存在的共同點(diǎn)，這些對(duì)比和思考是傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)無法形成的。換言之，群文教學(xué)具有橫向聯(lián)合性，能夠切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

四、注重方法引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

群文閱讀需要科學(xué)的閱讀方法。小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀文本時(shí)，應(yīng)注重方法指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀和寫作的結(jié)合是一種有效的深度閱讀方式。因此，在小組閱讀中，教師應(yīng)自覺使用主題來引導(dǎo)學(xué)生記錄和評(píng)論文章的內(nèi)容。例如，當(dāng)遇到好詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用特殊的筆記被記錄下來積累成書面材料;此外，教師還可以為學(xué)生安排相應(yīng)的寫作任務(wù)，用閱讀提升學(xué)生的寫作水平，例如在學(xué)習(xí)了《翠鳥》一文之后，教師向?qū)W生提出了問題：文章用了哪些詞語描寫了翠鳥的美麗小巧？文章中用哪三個(gè)比喻句來描寫翠鳥的羽毛？你喜歡小鳥嗎？請(qǐng)依照文章的描寫方式，用生動(dòng)的語言描繪一種你喜歡的鳥類。通過這樣的寫作安排，學(xué)生的讀寫能力得到了雙向的提升。

五、課內(nèi)外閱讀相銜接閱讀，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

隨著教育資源的不斷豐富，學(xué)校大多建立了圖書室，每個(gè)班級(jí)也大都擁有自己的圖書角。這就給孩子提供了很多的課外閱讀資源。畢竟在課上的時(shí)間是有限的，教師不可能給學(xué)生太多的時(shí)間去進(jìn)行閱讀練習(xí)。所以學(xué)生的課下閱讀就顯得尤為重要，只有通過課內(nèi)、外閱讀相銜接、相聯(lián)系，學(xué)生才能夠真正找到它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能利用課外閱讀學(xué)來的知識(shí)點(diǎn)幫助語文學(xué)習(xí)。所以說，展開課外閱讀是十分必要的。教師可以要求班級(jí)學(xué)生建立自己的圖書角，每位同學(xué)從家里帶來自己喜歡的、感興趣的書籍。然后在教室里，學(xué)生可以相互交換，互相閱讀彼此的書籍。這樣的方法可以加大學(xué)生的閱讀數(shù)量，使學(xué)生能夠通過最小的花費(fèi)來學(xué)到最多的知識(shí)。總的來說，學(xué)生的課外閱讀是推動(dòng)學(xué)生提升語文能力的一個(gè)重要方法，學(xué)生只有真正在課外進(jìn)行了大量的閱讀，才能夠?qū)㈤喿x而來的知識(shí)內(nèi)化為自己的語文能力，才能夠在以后的語文學(xué)習(xí)中始終保持正確的心態(tài)，始終擁有不懈的動(dòng)力。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出教師、學(xué)生與書本間的互動(dòng)過程，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該在創(chuàng)造、理解和體驗(yàn)中構(gòu)建精神世界。教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的想象能力較強(qiáng)，因此應(yīng)該尊重他們的多元理解，加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會(huì)、生活中等方面的感悟力，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

【作者單位：連云港市建國路小學(xué)? 江蘇】