谷米亞

【摘要】團隊教研指的是以教研團隊為單位，以逐步提高團隊成員的教育教學(xué)水平為目標(biāo)，全體團隊成員在組長的組織和帶領(lǐng)下，發(fā)揚團隊合作精神，共同就有關(guān)教育教學(xué)的實際問題開展實踐研究的教研形式。豐華學(xué)校語文教師都處于教齡短、資歷淺的狀態(tài)，大多數(shù)年輕教師的教齡都在一到五年之內(nèi)，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗。不過，他們有活力、起點高、接受能力強，敢創(chuàng)新、有沖勁，是專業(yè)化成長的黃金期。為了更好地調(diào)動教師的積極性，提升教學(xué)教研水平，我們改原有的任務(wù)分配驅(qū)動型的工作方式為主動參與學(xué)習(xí)型，進行了團隊教研的新嘗試，讓教師在活動中體驗成功，在體驗中提升水平，逐步形成良性循環(huán)，讓每位教師的優(yōu)勢得以最大化地發(fā)揮，逐步成長為獨當(dāng)一面的教學(xué)骨干，科組建設(shè)也在團隊教研的推動下水漲船高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;團隊教研;教師專業(yè)成長;實踐

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、語文科組教研現(xiàn)狀

豐華學(xué)校語文科組是一支年輕的科組，目前共有教師41人?？平M平均年齡不足32歲，其中擁有高級職稱人數(shù)10人，小學(xué)一級教師28人，員級3人。無論從年齡還是職稱來看，語文教師都處于教齡短、資歷淺的狀態(tài)。學(xué)歷都在本科以上，但大多數(shù)的年輕教師教齡都在一到五年之內(nèi)，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗。不過，他們有活力、起點高、接受能力強，敢創(chuàng)新、有沖勁，是專業(yè)化成長的黃金期。師資的能力水平的不足，科組的教研活動成效不大，取得的成績也是微乎其微，所以語文科組迫切需要能有更好的平臺和機會展示，提升自身的專業(yè)能力和水平。為了更好地調(diào)動教師的積極性，提升教學(xué)教研水平，讓教師能在活動中體驗成功，在體驗中提升水平，形成良性循環(huán)，讓每位教師的優(yōu)勢得以最大化地發(fā)揮，逐步成長為獨當(dāng)一面的教學(xué)骨干，團隊教研勢在必行。

二、語文科組團隊教研從“改變”開始

（一）改全員參加為全員參與

原有的科組教研是在固定的時間固定的地點集中全科組人員統(tǒng)一學(xué)習(xí)交流，這就難免會出現(xiàn)“人在心不在”的情況，大科組的教研只是一味地對教師輸入學(xué)習(xí)信息，既不能保證輸入的效果，更不能得到輸出信息的反饋，大部分教師一定程度上是在參加教研活動。而團隊教研則是讓老師們真正參與到教研活動中來，有思考、有交流、有碰撞，更重要的是能力差異導(dǎo)致的責(zé)任擔(dān)當(dāng)問題得以解決，團隊教研根據(jù)教師的實際能力主動認(rèn)領(lǐng)項目，團隊協(xié)作完成，這才是真正意義上的參與教研活動。

在時間上我們改原來一周一次的大科組教研為小團隊機動教研，原來教研主要是大科組集中教研和備課組教研相結(jié)合，團隊教研則是在大科組設(shè)定好教研環(huán)節(jié)和成果展示時間后，各團隊根據(jù)實際情況自主統(tǒng)籌，靈活機動教研，邀請抓科行政指導(dǎo)，科組長跟進教研進度和效果。 團隊教研推行之初，我們的具體做法是把人數(shù)眾多的語文科組分成了五個教研團隊，并結(jié)合學(xué)校語文科組的常規(guī)工作進行了分工，各教研團隊除按照學(xué)校要求開展以課堂教學(xué)為主要內(nèi)容的團隊教研外同時完成語文科各項常規(guī)的工作。在期末組織團隊教研的展示評比，以團隊為單位針對上課、說課、評課、歷程回顧、才藝展示五個環(huán)節(jié)進行評比，占團隊總成績的60%。另外將科組完成的常規(guī)工作也進行量化評價，占團隊總成績的40%。由于組內(nèi)成員在成立團隊初就進行了分工，各負(fù)其責(zé)，相互合作，人人都是項目負(fù)責(zé)人，展示時無論是從展示的課例，還是其他的環(huán)節(jié)都讓我們看到了老師的參與率是100%，展示的效果也是相當(dāng)精彩的。原來科組教研時有的人忙死，有的人閑死的狀態(tài)已不復(fù)存在。這樣的團隊教研時間更加靈活，教師參與面更廣！

（二）改原有的事務(wù)性教研為專業(yè)提升型教研

原有的大科組的教研活動，一部分時間是在安排上級或?qū)W校的相關(guān)工作，一部分是在分析科組存在的問題和不足，只有一小部分時間是在共同學(xué)習(xí)，時間得不到保證，教研效果從何而來？我們的團隊教研則把更多的時間用在針對專業(yè)提升的研究上，事務(wù)性的工作分解到各團隊自行解決，節(jié)省了大科組教研時在此類問題上耗費的時間，更多地針對各團隊教研中出現(xiàn)的專業(yè)問題進行碰撞交流。同時針對學(xué)校教研工作中存在的短板，確定不同的專題，教師帶著問題教研，是有思考基礎(chǔ)的互動;教師帶著成效教研，是有交流價值的分享。這樣的團隊教研更有針對性、更有實效性！

（三）改模糊評價為量化評價

分?jǐn)?shù)量化是教師評價的客觀載體。原有的大科組教研對教師的評價極為模糊，根本不能細(xì)致地了解教師的真正的教研能力，教師自身存在的問題也就無法得到幫助和解決。團隊教研則是以教師專業(yè)化成長為出發(fā)點，每個學(xué)期設(shè)計不同的評價環(huán)節(jié)，根據(jù)教師的表現(xiàn)，客觀地通過量化展現(xiàn)出來。這樣，教師的工作積極性得到推動，教師的專業(yè)技能得以提升，教師的教學(xué)短板也會得到及時的了解和改善。這樣明晰的量化評價既是一種鞭策和鼓勵，更多的是一種認(rèn)可和肯定。久而久之，這樣的團隊教研就形成了一種助推教師成長的良性循環(huán)。

（四）改任務(wù)指定為任務(wù)認(rèn)領(lǐng)

通過開展團隊教研使更多的老師得到鍛煉，培養(yǎng)了一批成熟的項目負(fù)責(zé)人。原來大多數(shù)的教研活動都是集中在極小一部分業(yè)務(wù)能力強的人身上，更多的老師沒有得以鍛煉的機會。而團隊教研則是通過任務(wù)認(rèn)領(lǐng)的形式，使一些積極上進的老師首先得到鍛煉的機會，成為某個項目的負(fù)責(zé)人，在這樣的小項目的統(tǒng)籌和運作中，專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)校鼓勵相結(jié)合，使之更快地成長起來。這樣的團隊教研機會均等，更多的教師得以鍛煉！

三、語文科組團隊教研初見成效

（一）團隊教研促進教師專業(yè)化成長

經(jīng)過近兩年的實踐，我們每學(xué)年都進行新的團隊組合，讓每個教師在團隊教研的過程中不斷更換角色，讓老師的潛能得到充分的發(fā)揮，為每位教師搭建更多更寬的平臺，取得更加優(yōu)異的成績。經(jīng)過兩年的團隊教研實踐，不僅課堂教學(xué)比賽我們有了較大的突破，楊艷娟、柳元獲市鎮(zhèn)級語文課堂教學(xué)比賽一等獎，同時通過團隊教研培養(yǎng)了一批骨干教師。

（二）團隊教研促進教研團隊建設(shè)

根據(jù)學(xué)校的師資情況，將原來以科組為單位的大教研團隊改為更加具體的學(xué)科類教研團隊和專題式教研團隊，打破年齡層次、打破年級學(xué)段，教研團隊成員的組成采用抽簽的方式產(chǎn)生，而專題式教研團隊的產(chǎn)生則根據(jù)老師的需求，結(jié)合學(xué)校的教研的短板，先選拔團隊組長，確定專題，再由老師自主申報，組長審核后確定成員名單。通過營造團隊教研氛圍、堅持人本管理、拓寬教師發(fā)展平臺和開辟團隊教研載體等嘗試，整合學(xué)校、教研團隊和個人的力量，打造團隊文化，完善有關(guān)制度，構(gòu)建評價策略，探究團隊教研的建設(shè)與管理，豐富和夯實農(nóng)村民辦小學(xué)教研活動，促進教研團隊建設(shè)。團隊教研使語文科組合作氛圍、研討氛圍變得更加濃厚，充分發(fā)揮了教師的主體作用，聚合團隊力量，使集體備課、議課、評課等過程更富有成效，極大地檢驗和提升了教研團隊的工作能力和水平，達(dá)到了促進教師共同發(fā)展的目的。把教研團隊精神、團隊目標(biāo)的概念，無形地滲透到團隊中每一個教師身上，使得他們凡事以團隊的利益、團隊的目標(biāo)為重。

（三）團隊教研促進教師學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變

團隊教研有利于實現(xiàn)教師從被動參加的教研方式向主動參與的教研方式的轉(zhuǎn)變;教研內(nèi)容單一向教研內(nèi)容多元化、專題化轉(zhuǎn)變;這種開放式的教研，帶動了課堂教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不斷提高。通過團隊教研，在團隊組長的帶領(lǐng)下，可以使一大部分中青年教師逐漸成長起來，在學(xué)校的各個教學(xué)崗位擔(dān)當(dāng)起重任。有利于教師專業(yè)成長分層推進的框架基本形成。

（四）團隊教研促進校本教研的方式轉(zhuǎn)變

校本教研作為學(xué)校教研工作的一個載體，理應(yīng)成為教師合作探究的場所。而團隊教研作為校本教研的一種行之有效的方式，有利于教師在協(xié)作中研究，在研究中協(xié)作。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗穎.凝聚團隊合力提高教研效能——海港區(qū)依托“崗位練兵”強化團隊教研的點滴思考[J].教育實踐與研究，2016（8）.

附? ? 注

本文為中山市教育科研2016年度規(guī)劃項目（課題名稱：民辦學(xué)校團隊教研模式的探索與實踐。課題立項號：C2016131）的部分研究成果。