朱靜雅

【摘要】語(yǔ)文教科書(shū)包括選文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助讀系統(tǒng)四個(gè)部分。其中助讀系統(tǒng)是教材為幫助學(xué)生自主獨(dú)立地閱讀、理解課文而設(shè)計(jì)的一系列材料。助讀系統(tǒng)對(duì)于學(xué)生了解課文寫(xiě)作背景、理解作者的思想內(nèi)涵以及拓展知識(shí)面等方面有很大的益處。本文就蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材和馮浩嵐編譯的《美國(guó)語(yǔ)文》進(jìn)行對(duì)比研究，以期對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)和實(shí)際教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】助讀系統(tǒng);《美國(guó)語(yǔ)文》;蘇教版;比較

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

助讀系統(tǒng)在教與學(xué)的過(guò)程中連接編者、教師、學(xué)生三者，直觀體現(xiàn)了編者的教學(xué)理念和教育思想，然而，綜觀目前國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教科書(shū)，無(wú)論是單元導(dǎo)語(yǔ)、寫(xiě)作背景，抑或是插圖、作者簡(jiǎn)介等，編寫(xiě)仍不完善。因此，對(duì)于助讀系統(tǒng)人文性內(nèi)容的增加、改革和完善，必將成為大勢(shì)所趨。通過(guò)研究《美國(guó)語(yǔ)文》中助讀系統(tǒng)，體會(huì)其中的教材編寫(xiě)理念，從而優(yōu)化我國(guó)語(yǔ)文教材。

一、助讀系統(tǒng)的價(jià)值

“如果說(shuō)，教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是‘不出聲的教師（音像教材除外），那么這位‘教師與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道之一就是助讀系統(tǒng)。”因此，助讀系統(tǒng)是重要的學(xué)習(xí)材料。其價(jià)值主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師課堂教學(xué)效率。

（一）學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

單元導(dǎo)語(yǔ)、閱讀提示等助讀內(nèi)容能夠使教學(xué)目標(biāo)清晰明確，課文中的插圖、課文后背景知識(shí)的補(bǔ)充，以直觀形象的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);課后練習(xí)又將課文的基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)串聯(lián)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生在了解所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所要習(xí)得的知識(shí)后，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

（二）教法提示，提高課堂教學(xué)效率

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、把握課文的重難點(diǎn)時(shí)可以借助助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語(yǔ)、資料附錄以及注釋類內(nèi)容來(lái)理清教學(xué)思路;通過(guò)分析課后練習(xí)題，對(duì)課文重難點(diǎn)予以強(qiáng)化，充分把握好學(xué)情，從而有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)播提升，避免對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的反復(fù)練習(xí)。因此，教師在備課的過(guò)程中要有意識(shí)地把握助讀內(nèi)容，更好地駕馭課本，從而使課堂教學(xué)有章可循，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

二、蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材與《美國(guó)語(yǔ)文》助讀系統(tǒng)比較研究

基于兩國(guó)的文化背景和教育觀念的不同，蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材和《美國(guó)語(yǔ)文》的助讀系統(tǒng)存在一定差異，但它們有其自身的價(jià)值。

從作者介紹這一方面來(lái)看，蘇教版教材對(duì)于外國(guó)作品的介紹局限于作者簡(jiǎn)介和題目由來(lái)，這方面的助讀內(nèi)容通常一語(yǔ)概括，而古文、國(guó)內(nèi)作家所寫(xiě)作的文章等，對(duì)于作者的介紹則以教師課堂講解為主，學(xué)生自學(xué)能力有所欠缺?！睹绹?guó)語(yǔ)文》能夠從寫(xiě)作背景入手，通過(guò)作者的人生經(jīng)歷來(lái)分析其獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生易于和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生與文本、與作者之間的對(duì)話能夠順利進(jìn)行，并且在寫(xiě)作上得到啟發(fā)，這充分顯示了《美國(guó)語(yǔ)文》的人文性特點(diǎn)。而蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材單一的以教師講解為主，忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，不利于發(fā)揮語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)。

蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材在文本研讀部分，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容只在積累和運(yùn)用中稍做提點(diǎn)。如《邊城》對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)只用一句話帶過(guò)，著重在于環(huán)境描寫(xiě)的重要性及其構(gòu)成。這類助讀內(nèi)容存在兩種不可避免的問(wèn)題：一方面抽象的文字說(shuō)明學(xué)生難以理解，學(xué)生要直接掌握環(huán)境描寫(xiě)的寫(xiě)作手法是極為困難的;另一方面對(duì)于同類型的文章不能深入研讀，對(duì)于此類寫(xiě)作手法也無(wú)法得到真正的鍛煉。

再以問(wèn)題探究為例進(jìn)行對(duì)比，蘇教版教材多是“文章中寫(xiě)了什么”“作者是如何表達(dá)的”“這樣寫(xiě)有什么好處”等問(wèn)題?！睹绹?guó)語(yǔ)文》的問(wèn)題則是綜合性的，它包括了分析題、推斷題、證據(jù)支持題等等，如《瓦爾登湖》一文中要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際，討論梭羅在今天的社會(huì)中進(jìn)行“試驗(yàn)”是否可行。這一問(wèn)題首先要求學(xué)生能夠在閱讀教材中的節(jié)選片段后了解梭羅的“試驗(yàn)”以及在“試驗(yàn)”時(shí)有哪些事物與現(xiàn)在的社會(huì)產(chǎn)生沖突，這類問(wèn)題既不脫離文本，又能夠促使學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。《美國(guó)語(yǔ)文》的問(wèn)題設(shè)置把知識(shí)、技能和策略的訓(xùn)練貫穿其中，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程促使學(xué)生的言語(yǔ)能力獲得鍛煉。

整體而言，蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材和《美國(guó)語(yǔ)文》中兩篇課文的助讀系統(tǒng)在教學(xué)目標(biāo)和編排方式上存在差異。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教材受到中國(guó)古代的影響，因而對(duì)文本的感悟鑒賞更為重視，助讀系統(tǒng)的功能更側(cè)重于培養(yǎng)理解和鑒賞能力。以現(xiàn)行的高中新課標(biāo)來(lái)看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生欣賞感受能力影響。蘇教版語(yǔ)文教材在課文之后所設(shè)計(jì)的練習(xí)題，多為針對(duì)文章重點(diǎn)字詞的品讀感悟，幫助學(xué)生理解課文，促使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)探索未知領(lǐng)域。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要圍繞課文內(nèi)容設(shè)置，其功能指向?qū)W(xué)生理解和感悟能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的欣賞感悟水平。而《美國(guó)語(yǔ)文》對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是綜合的，不局限于理解和記憶，更加注重提高實(shí)際應(yīng)用能力，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，它以豐富的背景知識(shí)、作者介紹來(lái)幫助學(xué)生理解課文的深刻意蘊(yùn)。

其次，在編排方式方面，蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材中的編排方式被稱為“選文加練習(xí)式的小單元”，每個(gè)單元之間的主題各不相同，導(dǎo)致各單元之間聯(lián)系不大。由于該結(jié)構(gòu)體系過(guò)于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法用主線加以串聯(lián)，來(lái)構(gòu)建自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)體系，不利于學(xué)生發(fā)散性和邏輯性思維的培養(yǎng)。如寫(xiě)作訓(xùn)練多以學(xué)習(xí)范文為主，教師講解為輔，漠視了方法的運(yùn)用，一些問(wèn)題的探索過(guò)程被忽略，教師的指導(dǎo)也不夠詳盡，學(xué)生的主體性地位更無(wú)法顯現(xiàn)。因此，除了教師的課堂講解，在助讀系統(tǒng)中加入相關(guān)的技能、策略的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和邏輯思維能力是很有必要的?！睹绹?guó)語(yǔ)文》則把同一歷史時(shí)期的文學(xué)作品作為一個(gè)單元，結(jié)合歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。這種以歷史為主線的編排結(jié)構(gòu)，一是將具體文學(xué)作品放在歷史長(zhǎng)河中的特定時(shí)代，讓學(xué)生更容易理解;二是將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生拓寬思維，從不同角度思考問(wèn)題;三是涉及的問(wèn)題包括理論、應(yīng)用、思考等類型，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，保證學(xué)生全能夠參與到討論中去;四是可以起到補(bǔ)充閱讀的作用，通過(guò)補(bǔ)充資料對(duì)作家、作品乃至相關(guān)背景、文學(xué)思潮演變有全面了解，從而做到博聞廣記。

三、結(jié)論

助讀系統(tǒng)在語(yǔ)文教科書(shū)中有著無(wú)法替代的巨大價(jià)值，近年來(lái)，助讀系統(tǒng)的完善與發(fā)展也得到了諸多學(xué)者的重視，《美國(guó)語(yǔ)文》作為一本精選課文的集合，融匯了美國(guó)各州較為重要的課文，為我們?nèi)轿徽故玖嗣绹?guó)教育理念的與眾不同。本文通過(guò)對(duì)助讀系統(tǒng)的實(shí)際價(jià)值的分析，將蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材與《美國(guó)語(yǔ)文》中的助讀系統(tǒng)進(jìn)行比較研究，總結(jié)蘇教版教材中助讀系統(tǒng)的不足之處，以期能夠取其精華，借鑒美國(guó)優(yōu)秀的教育理念，使我國(guó)語(yǔ)文教材中的助讀系統(tǒng)能夠漸趨完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王琴.淺析語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)中的生命教育[J].學(xué)語(yǔ)文，2019（1）.

[2]呂悅.部編本與人教版七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)比較[J].文學(xué)教育（上），2018（9）.

[3]蔣瓊.七年級(jí)語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)使用初探[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（13）.