王立新

【摘要】新理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師要改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀，重視積累，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，提升思維水平。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中占據(jù)著重要的部分，通過(guò)重視學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，教師可以利用閱讀教學(xué)并以此為基點(diǎn)深入貫徹培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】新理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)閱讀，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)將閱讀與理解相結(jié)合，提升思維能力，學(xué)會(huì)思考解答問(wèn)題，通過(guò)一定的訓(xùn)練，幫助學(xué)生具備一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)和交流能力，可以更好地融入社會(huì)、融入生活。在現(xiàn)如今的社會(huì)改革下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)，教師需要做出一定的改變來(lái)提升教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端

（一）教育觀念陳舊，師生角色定位失當(dāng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的教師，大多數(shù)觀念早已陳舊。如今是21世紀(jì)，已完全不能用之前的教學(xué)方法去輔導(dǎo)學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是自己占據(jù)主導(dǎo)地位，沒(méi)有給學(xué)生留下一定的思想空間。這樣學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，反而缺少了對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂，學(xué)生就像“機(jī)器”一樣，教師講什么就聽(tīng)什么。學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了自己的獨(dú)立思考，就像做飯一樣，教師已經(jīng)做完了，只需讓你裝到盤(pán)子里即可。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不在感興趣，失去了以前對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。傳統(tǒng)教學(xué)模式還使學(xué)生失去了創(chuàng)新思維以及獨(dú)立思考的能力，繼而教師應(yīng)改變教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于師生長(zhǎng)期下來(lái)的發(fā)展。

（二）閱讀課程規(guī)劃不合理，忽略學(xué)生閱讀興趣

現(xiàn)如今很多學(xué)校都忽略學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)校只會(huì)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)教課，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，用比較單一的教學(xué)模式，不注重學(xué)生閱讀能力。學(xué)校規(guī)劃的閱讀課程較少，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。很多小學(xué)由于不重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有規(guī)劃閱讀課或者閱讀課的課時(shí)較少，學(xué)生就喪失了閱讀興趣，從而教學(xué)效率下降。

（三）對(duì)閱讀不夠重視，對(duì)閱讀技巧偏重

在如今的時(shí)代中，由于浮躁的社會(huì)，家長(zhǎng)給孩子全方面培養(yǎng)，會(huì)在小的時(shí)候就給孩子報(bào)各種各樣的輔導(dǎo)班。但家長(zhǎng)卻忽視了閱讀對(duì)孩子的重要性，從而對(duì)閱讀不夠重視。閱讀能培養(yǎng)孩子獨(dú)立的思考，使其具有創(chuàng)新思維、獨(dú)立思維等。學(xué)校也同樣沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而在學(xué)校的教育中，傳統(tǒng)教學(xué)模式是更加功利化，教師會(huì)在課上更加注重閱讀技巧的講解，不會(huì)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，閱讀成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，從而失去了閱讀本來(lái)的意義。在閱讀課程上，小學(xué)語(yǔ)文教師多是將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀技巧的講解上，閱讀課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)成為了一種負(fù)擔(dān)，繼而導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去對(duì)閱讀的興趣。

二、新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法研究

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的教學(xué)觀念是教育的關(guān)鍵因素，教育觀念是教學(xué)之中的重中之重。我們應(yīng)首先改變教師的教學(xué)思想，先使教師跟上時(shí)代的發(fā)展。教師做出改變之后，學(xué)生也會(huì)有所變化。教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂主體，令學(xué)生獨(dú)立思考課堂上的問(wèn)題，從而培養(yǎng)出他們的創(chuàng)新思維。教師的態(tài)度也應(yīng)之改變，應(yīng)該更加主動(dòng)，更加包容去對(duì)待學(xué)生。教師也應(yīng)借鑒西方的教學(xué)模式，使其優(yōu)點(diǎn)融入我們的教學(xué)模式中來(lái)，多去培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生有大部分的時(shí)間去閱讀，不斷進(jìn)行思考和總結(jié)。剛開(kāi)始，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，注重學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀。

（二）學(xué)生要明確目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下要不斷創(chuàng)新，像在一些學(xué)校中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)他們的口語(yǔ)能力以及增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。而教師應(yīng)在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以這種形式去不斷增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。分組學(xué)習(xí)可以使學(xué)生了解不同孩子的思想，加深學(xué)生之間的形象，畢竟學(xué)生的能力不同，在不同階段接受能力也不同。教師應(yīng)在課上布置一些對(duì)閱讀篇章探索，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并在班級(jí)展示自己的成果，教師應(yīng)有足夠的耐心去鼓勵(lì)學(xué)生們，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。

（三）學(xué)生要讀寫(xiě)合作，提升閱讀效率

閱讀就是一個(gè)信息加工系統(tǒng)。比如在小學(xué)中的《桂林山水》中，教師可以使用PTT來(lái)展示一些桂林山水的風(fēng)景照，而學(xué)生看完照片之后，會(huì)在大腦中存留下這個(gè)印象。學(xué)生帶著這個(gè)印象閱讀時(shí)，會(huì)展開(kāi)一系列的想象，使閱讀更加流暢。教師還可以讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，去分析出漓江水的特點(diǎn)，找出特點(diǎn)在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)之后，去仿照這些語(yǔ)句來(lái)描述一件事物。例如“漓江的水真靜啊，靜的讓你感覺(jué)不到流動(dòng)”可以寫(xiě)出，“清晨的天空真藍(lán)啊……”在這種教學(xué)模式下，使學(xué)生讀寫(xiě)合作，逐步打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，來(lái)提升閱讀效率。讀寫(xiě)合作在語(yǔ)文閱讀中是占比很大的一部分，會(huì)提升閱讀理解能力，閱讀最為重要的就是讀寫(xiě)合作。

（四）構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課堂最為重要的就是擁有一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)清楚自己與學(xué)生的地位，首先應(yīng)把學(xué)生為主體。在課堂上圍繞學(xué)生去開(kāi)展課程，而不是自己一個(gè)人在講臺(tái)上講課，忽略與學(xué)生的互動(dòng)性。教師可以在課堂的講解上去引入一些游戲，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡上學(xué)習(xí)。而一個(gè)良好的教學(xué)氛圍還可以使學(xué)生與教師之間更好的溝通，使教師更加深入地了解學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。它還可以使學(xué)生之間有一個(gè)深刻的認(rèn)知，幫助學(xué)生互幫互助，一起進(jìn)步，從而提高學(xué)生的閱讀能力與興趣。

（五）教師應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生

教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而閱讀摘抄是閱讀習(xí)慣中不可缺少的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看見(jiàn)優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。教師可以專門(mén)拿出一節(jié)課作業(yè)摘抄賞析課，去鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己的摘抄本，和同學(xué)們分享，從而選出摘抄最有價(jià)值的，可以適當(dāng)給予一些獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提升學(xué)生的文本賞析能力。教師要還鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是閱讀最為重要的，從而提升學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力。教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生精讀和略讀，使學(xué)生慢慢地去愛(ài)上閱讀。教師可以適當(dāng)?shù)販p少家庭作業(yè)，使學(xué)生有大量時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。俗話說(shuō)，“書(shū)中自有黃金屋”。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，繼而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀興趣和閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，優(yōu)化小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師結(jié)合新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，教師要在此過(guò)程中適度參與并加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提高閱讀興趣和能力。

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