馮艷娜

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與積累鞏固知識的初始階段，因此小學(xué)語文教學(xué)無疑是小學(xué)教學(xué)中最基礎(chǔ)也最重要的教學(xué)部分，幫助學(xué)生提高基礎(chǔ)認知能力與學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從一年級開始到大學(xué)畢業(yè)一直會接觸語文學(xué)科，語文學(xué)科對學(xué)生的作用是相當(dāng)大的。在語文學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫能力是相互的，缺一不可。小學(xué)階段也是學(xué)生學(xué)好語文的最好階段，這時學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。想要提升學(xué)生的寫作能力，教師就要從小學(xué)開始引導(dǎo)學(xué)生有計劃地閱讀。由于教材是有限的，根本不能滿足他們的閱讀需求，這時課外閱讀在小學(xué)階段就顯得尤為重要。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，作文教學(xué)能高效地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的文字能力和思維能力。豐富的課外閱讀能夠提升小學(xué)生的寫作水平，拓寬小學(xué)生的寫作視野。本文立足于此，就豐富的課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實踐進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);課外閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

如何提升小學(xué)生的寫作水平是小學(xué)語文教師需要著重考慮的問題。然而在實際教學(xué)實踐中，教師往往將閱讀的教學(xué)與作文的教學(xué)分開進行，忽視了課外閱讀和作文教學(xué)之間相輔相成的作用。如果教師僅僅依靠語文教材，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、見識和閱讀能力將會受到限制。在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生模仿文中的優(yōu)美句段，而在有限的教材中，學(xué)生又怎能獲得更廣的拓展呢？因此，語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能只局限于教材，要鼓勵學(xué)生“海量”閱讀，讓學(xué)生借助豐富的課外閱讀積累寫作素材、提升寫作興趣、提高寫作水平。

一、通過培養(yǎng)閱讀習(xí)慣來提升小學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸寫作，他們往往缺乏詞匯和語句的積累，致使寫作對他們來說是非常困難的一件事。另外，傳統(tǒng)的小學(xué)寫作課堂只是一味地讓學(xué)生根據(jù)材料進行仿寫，學(xué)生對此容易感到枯燥、乏味，提不起寫作的興趣?；诖?，我認為可以通過培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣來提升學(xué)生的寫作興趣。

首先，我通過網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等為學(xué)生收集精彩的故事文章、寫作素材，然后在課堂上為學(xué)生分發(fā)資料，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。而學(xué)生所要閱讀的書籍是我精心從教育部推薦的小學(xué)生必讀書目中挑選的，根據(jù)他們的年齡、興趣、閱讀水平和不同的學(xué)習(xí)階段推薦給每位學(xué)生。在學(xué)生閱讀的過程中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文字的魅力，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中感受學(xué)習(xí)語文的快樂，進而使學(xué)生熱愛閱讀、熱愛寫作。我也采取了因材施教的教學(xué)原則，基于每一位學(xué)生的語文基礎(chǔ)為他們提供不同的課外讀物，使學(xué)生獲得最佳的閱讀體驗，感受到閱讀的樂趣，能夠在他們原有的基礎(chǔ)上獲得進步。由于學(xué)生閱讀課外書時一般是在課外，這樣教師就不能很好地督促學(xué)生，所以我布置學(xué)生閱讀課外書時要把一些優(yōu)美且他們喜歡的詞句摘抄在小本子上。學(xué)生在寫作過程中就可以把自己積累到的一些詞句等運用到文章中，這樣就可以增加他們文章的美感。

其次，語文教師更要多與學(xué)生家長溝通，引導(dǎo)家長去監(jiān)督學(xué)生多讀課外書。小學(xué)生由于年齡的原因，他們自主學(xué)習(xí)能力不強，如果沒有家長監(jiān)督，他們就不會很自覺地去閱讀一些課外書。這樣教師經(jīng)常與家長溝通就顯得尤為重要了，只有家校形成一股合力，學(xué)生的前期閱讀才能有保證。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生會養(yǎng)成一種閱讀的好習(xí)慣，那么學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會擁有一個好習(xí)慣，并且在閱讀中增加自己的語文積累，為以后的寫作帶來幫助。

二、通過課外閱讀來提升小學(xué)生的寫作水平

寫作往往依賴作者日常詞匯、語句的積累，它是通過作者對語言文字的組織來進行創(chuàng)作的一項文學(xué)活動。小學(xué)階段的學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，若是沒有進行廣泛的閱讀而直接嘗試寫作，難免會有句不通順、文字水平單調(diào)、文章混亂無序等錯誤。而課外閱讀可以針對性解決這些問題，它可以幫助學(xué)生了解文章的行文順序、重點要點以及風(fēng)格特點，在仿寫過程中提升小學(xué)生的寫作水平，并形成自己的寫作風(fēng)格。

例如在一節(jié)專門的寫作課上，我為了提高學(xué)生描寫景物的寫作能力，鼓勵學(xué)生閱讀《雪》和《窗外》這兩篇文章，讓學(xué)生歸納其中景物描寫的方法，并做出指導(dǎo)和分析，幫助學(xué)生把握寫作方法。在這堂寫作課結(jié)束時，我還布置了一份作業(yè)，讓學(xué)生運用從文章中所學(xué)到的寫作技巧去描寫自己曾經(jīng)去過的優(yōu)美景點。另外，我還根據(jù)學(xué)生的寫作水平不同，要求寫作能力較好的同學(xué)在四十分鐘之內(nèi)完成，而基礎(chǔ)較差的同學(xué)不限定時間。在這個過程中，學(xué)生通過模仿文章中的寫作方式，提升了自己的寫作能力。

三、通過課外閱讀培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

閱讀可以帶領(lǐng)小學(xué)階段的學(xué)生去探索一個神奇、精彩的語文世界。學(xué)校對社會的隔離雖然使小學(xué)生對現(xiàn)實世界的了解十分有限，但閱讀仍然能給他們帶來無限的創(chuàng)意，激發(fā)他們在寫作中的靈感，鍛煉他們的思維能力與創(chuàng)造能力。然而，在實際的教學(xué)實踐中，大多數(shù)小學(xué)生缺乏廣泛的閱讀，這就導(dǎo)致他們的寫作思路閉塞，寫出的文章猶如“流水賬”?；诖?，作為語文教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛進行課外閱讀，在閱讀中培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。

例如我在寒假期間為學(xué)生推薦了課外讀物《裝在口袋里的爸爸》和《我是一個可大可小的人》，讓學(xué)生在假期有機會通過閱讀來探索作者創(chuàng)造的神奇世界。假期結(jié)束后，我在課堂上讓學(xué)生根據(jù)自己在閱讀過程中產(chǎn)生的創(chuàng)作靈感即興創(chuàng)作一篇想象“未來世界”的作文。在評改作文時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力十分豐富，寫作水平也較上學(xué)期有了很大的進步。

四、通過課外閱讀為小學(xué)生積累豐富的寫作素材

小學(xué)階段的學(xué)生由于缺乏足夠的生活經(jīng)驗和寫作技巧，在面臨寫作時往往無從下筆，寫出的文章大多是素材陳舊、無病呻吟的“混水文”。豐富的課外閱讀可以引領(lǐng)學(xué)生去了解不一樣的生活以及探索精彩的書籍世界，為學(xué)生提供多個角度的寫作素材，用潛移默化的方式去幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建自己的素材庫。而且，在學(xué)生進行課外閱讀時，我還有意識地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，將閱讀到的感興趣內(nèi)容與別人分享，或在精彩部分及時寫上批注，或是進行仿寫，或是根據(jù)有感觸的部分寫一篇讀后感……從而進行有計劃、有組織、有目的的閱讀，不要只是“湊熱鬧”。

在課堂上組織學(xué)生閱讀歷史科普圖書《上下五千年》時，我要求學(xué)生邊閱讀邊記錄書中對中國文化的精彩描述，并將其中的精彩片段用默寫或仿寫的形式整理在本子上，為今后的寫作積累素材。

五、結(jié)語

語文寫作在語文總分中占的分值很高，教師要想提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，就要鼓勵學(xué)生多讀課外書。在小學(xué)作文的教學(xué)實踐中，閱讀始終有著舉足輕重的地位，豐富的課外閱讀的確有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字能力、邏輯思維能力和想象力。因此，語文教師應(yīng)該深刻認識到豐富的課外閱讀對小學(xué)生的重要意義，轉(zhuǎn)變圍繞教材抄抄寫寫落后的教學(xué)觀念，重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，進而提升小學(xué)生的寫作水平。

參考文獻

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