張亞敏

摘? ?要：項目式學習是一種有效的能落實科學精神和實踐能力的素養(yǎng)，并以此為核心貫穿和融通其他素養(yǎng)的學習方式。項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，基于核心素養(yǎng)的科學課項目式學習教學實踐研究，探索了項目學習課堂實施中的學科整合，學習環(huán)境重構(gòu)，以及課堂學習流程的七個環(huán)節(jié)，提升了學生的學習主動性和學習的深度。

關(guān)鍵詞：小學科學;項目學習;教學實踐;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）28-0035-04

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，確立了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？茖W精神作為文化基礎(chǔ)的核心要素，具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點。

核心素養(yǎng)要在學校落地生根，成為引領(lǐng)學校教育教學的行動綱領(lǐng)，就必須加強課程的重構(gòu)，以及課程內(nèi)容重構(gòu)下的學習環(huán)境重構(gòu)。項目式學習就是一種有效的能落實科學精神和實踐能力的素養(yǎng)，并以此為核心貫穿和融通其他素養(yǎng)的學習方式。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方式，學生通過規(guī)劃和完成一系列任務，最終實現(xiàn)某個目標或者解決某個問題，在項目式學習過程中，學生在做項目的過程中學會收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現(xiàn)實意義的問題。本文以小學科學課為例，探索在項目式學習下課堂教與學組織形式。

一、項目學習下的學科整合

項目式學習勢必促使學科整合，勢必改變學生的學習行為，學生通過討論、提問、實際去做，甚至去教別人，真實的學習產(chǎn)生;學生通過不同的方式接觸教材，把自己所見所聞的內(nèi)容統(tǒng)整成一個整體，好奇地尋找一些東西，找出問題的答案，或找出做一件事的方法，這種學習過程會給學生帶來成就感與滿足感。

例如在《小小建筑師》教學設計中，科學中建筑物的結(jié)構(gòu)，功能，造型;工程：工程力學，穩(wěn)定性，以及對未來科技的大膽預設及成本;技術(shù)：設計，搭建，拼插;數(shù)學：比例尺作圖，數(shù)學預算幾何形狀;歷史：建筑的發(fā)展史以及文化;語文：表達與寫作;藝術(shù)：建筑物設計的造型，色彩，以及與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;道法：團隊的溝通與合作。

二、項目學習下的學習環(huán)境重構(gòu)

學科整合后，學習的方式改變，必然會帶來學習環(huán)境的變化和課內(nèi)時間的改變。課程意識下的學習環(huán)境重構(gòu)，教育者應該為學生提供有“準備的環(huán)境”。

（一）硬件環(huán)境的重構(gòu)

圖書室的專項開放，根據(jù)學習進度設立科技圖書角。

1.開放實驗室，實驗材料由教師為學生準備套餐式變成“超吧”式。材料豐富，學生根據(jù)選擇的研究小問題自主選擇材料和儀器，學生由被動使用，到自主選擇、自主設計，主動思考。

如：徐××在《飛向太空》項目學習教學設計中的實驗材料變化。

第一稿中的實驗材料準備：在每個實驗臺上紙杯1個、毛茛5根、手掌大小硬紙板2塊、吸管4根、氣球1個、皮筋2個、毛絨球3個、白紙1張、膠帶足量、卷尺、剪刀、鉛筆。

第三稿：按照第一稿中的實驗材料準備，在一個公共的實驗器材柜中，學生自己選擇并取用。

各種大小形狀的塑料杯，塑料盒，彩色紙板，泡沫板，海綿，毛茛，氣球，塑料膜，棉線，鵪鶉蛋（模擬宇航員），皮筋，棉花，透明膠，雙面膠，套尺，圓規(guī)，測高臺，鉛筆，橡皮，剪刀，材料盒，壁紙刀。

2.學生成果展室，將課堂生成的學生作品定期展示，包括（文字）學生的作文、論文、觀察記錄;（成果）學生的科技探究成品;（藝術(shù)）繪畫、建筑設計構(gòu)圖;（學習痕跡）讀書筆記、試卷、課堂筆記等。近期展出，遠期選優(yōu)入圖書庫，可以借閱。學生成果的展示不僅激發(fā)學生的自信心，學生之間的學習與交流更有融合性，成果的積淀可形成學校特色文化，進而影響上下屆學生。

（二）軟件環(huán)境的重構(gòu)

科技節(jié)的課程化實施，班級科學展評（每月）、年級展評（每半年）、校展評（每年）;作品與課堂教學結(jié)合，與學校環(huán)境文化建設結(jié)合，與學生素養(yǎng)教育（學生的研究探索成果--在班級，在學校）結(jié)合。學校為學生搭建成長與展示平臺的地方。成果匯報展出有儀式感，不僅增強學生的自信心而且是對學生學習的梳理與回顧。

項目學習成果展是回應驅(qū)動性問題的，可以通過展覽和交流的方式來進行，公開展示自己的作品不僅讓學生的學習變得更加有動力，讓學生再次回顧自己的項目歷程，促進學生反思，而且可以讓所學的知識變得可視和易于討論，同時讓整個項目變得更具真實性。

三、重建單元學習流程

以小學科學六年級下冊第一單元《風格各異的建筑》這一主題單元整合后進行項目學習教學的實踐，重塑學生為主體的學習方式。基于真實情境（學校需要建設地標性建筑），了解建筑結(jié)構(gòu)、功能、文化、作用等，設計地表建筑，按比例制作地表建筑物模型，評價改進地表建筑物模型。進一步對“冷與熱”等單元進行開展項目學習實踐探索?？偨Y(jié)出單元學習流程的7個環(huán)節(jié)：

（一）制定基于學生學習的教學目標

尋找與科學、數(shù)學、語文、道法、藝術(shù)等學科的課標間的關(guān)聯(lián)。尋找工程與技術(shù)的支持。

（二）選題

學生確立研究的小問題，組建項目研究合作小組。

1.小組合作。分小組進行選題、小組內(nèi)合作，組與組之間合作，整理歸納提煉本組研究的項目。

（1）開放式討論。教師提出的問題沒有預設的結(jié)構(gòu)。

（2）游戲式互動。引導全員參與，有趣地獲取知識或技巧。引導學生充分發(fā)展其潛能，建立自己的知識體系。

布魯姆在他的《教學論》一書中說，每個人在學習上都是相互性，也就是呼應別人并一起努力邁向換一個目標的深層次需求。從社會建構(gòu)觀點看，合作式學習通過分組合作的活動，促進主動學習的威力更是大的驚人。在合作學習中，只有當學生自己完全理解時，他才能和別人討論，甚至當小老師去教別人。

（3）每個小組的活動禮儀要求：尊重差異;互相頇聽;記錄原話;圖形思維;遵守時間。

2.小組活動規(guī)則。選組長并選擇-話題

學習支架1：關(guān)于建筑，你對建筑感興趣的話題是什么？小組討論可以根據(jù)你的生活經(jīng)驗，所讀書籍和課本、圖書，開展頭腦風暴式討論。小組推出兩個感興趣的話題。

組內(nèi)發(fā)言注意事項。輪流發(fā)言，組長記錄。在發(fā)言過程中不用爭論和分辨。每個組員盡可能多地表達觀點即可。組員無需記錄無需匯總，充分表達與聆聽;組長充分記錄并合理安排時間，無需總結(jié)。組長只記錄聽到的觀點，選擇兩個上報老師。

由教師將各組話題歸總公布，再提煉聚焦確定每組一個話題，有小組認領(lǐng)，方確定本組研究的項目。

（三）教師提出開放式話題—為學習者提供適度的學習支架

學習支架2：由感興趣的話題——確定主題

如1：關(guān)于地標建筑結(jié)構(gòu)探究與制作—《小小建筑師》作為項目學習

如2：樓臺建筑（邯鄲叢臺），選用的材料為紙（或者木頭）

項目目標：用紙構(gòu)建樓臺地標

在學生開展項目學習“樓臺—邯鄲叢臺”，運用KWH工具

（四）采蜜式的討論法

最大的特點是認知上產(chǎn)生頭腦風暴效果，在學生的社會性上主動虛心請教，樂于幫助他人的情感，學會傾聽不同的觀點、讓他人接納自己的見解的溝通能力。

校內(nèi)：每桌留下一人在原地，負責接待來訪者，記錄來訪者關(guān)于本組話題的建議并將關(guān)鍵詞寫在各桌大白紙上，當來訪者的建議被采納由桌長發(fā)給小花，鼓勵提出有價值的意見。 除桌長外其他伙伴帶著本組話題去別桌旅行，征集對本組話題的參考意見，同時給其他組的話題提供個人的建議，被采納得到一個小貼花。每組事先備有10個花和一張大白紙和各色筆。參考時間：15分鐘-20分鐘。

校外：每組采訪一名專業(yè)人員或一名家長

（五）小結(jié)歸納，分工合作

游歷的各組成員，帶著對問題更深層次的理解，回到本組，分享自己這一路的所見所得，繪制本組項目的工作思維導圖，組內(nèi)分工。

帶著任務查資料、收集經(jīng)典樓臺的圖片、繪自己創(chuàng)造的樓臺結(jié)構(gòu)圖，分工建構(gòu)

注：根據(jù)個人感興趣的“話題”學生可以二次選擇小組，重新組合確定研究小組。參考時間：課外（2小時）與課內(nèi)35分鐘

（六）分析經(jīng)典

閱讀課本，提煉有效信息，培養(yǎng)學生搜集、整理、歸納信息的能力，制定解決問題的方案。

分析經(jīng)典建筑，挖掘與有關(guān)本小組研究內(nèi)容相關(guān)的信息，確定本組的研究的重點問題。

（七）成果展示

學生傾聽與表達能力，在研究過程中形成價值觀、歷史觀等。

成果展示要求：表達的語言要準確、科學，詩或成語、詩歌、歌曲;用部分雙語表達，書寫：論文、說明文、記敘文;講解本小組做了什么事？怎么做的？做的成品的科學性（從課本中有關(guān)建筑的幾個維度，科學性（結(jié)構(gòu)數(shù)學、科學物理）結(jié)構(gòu)、美、文化與人和自然、功能等;說出理由（學科依據(jù)）;小組和個人感悟

四、項目學習教學設計基本框架和課堂學習模式

項目學習的課堂特點之一，就是看似“雜亂無章”的學習情景中強調(diào)學生的設計能力、批判性思維和問題解決能力，這種復雜的學習情景包含了多種學科。其次，教師看似是說的少，這種“退后中的有為”背后的準備更多。

項目學習，對學生來說是參與了一個長期的學習任務。要求他們扮演現(xiàn)實世界中的角色，通過工作研究問題、得出結(jié)論，就象成人工作一樣。他們常會遇到社區(qū)或真實世界中的問題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和溝通。他們會在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學生接觸各個學科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。通過研究，逐步形成項目學習教學設計的基本框架和項目學習課堂學習模式如下：

在項目學習中，學生運用思維導圖、口袋書等，使學生研究的過程性資料豐富;學生的小論文、觀察記錄、訪談記錄、實驗設計、項目設計讓學生的學習有深度。從認知神經(jīng)科學、實證研究等多元視角的觀點看，好的項目化學習會促進學生大腦發(fā)育，讓學生學習更加專注、更具有主動性和投入性，同時學生對關(guān)鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在新情境中進行概念遷移。

在教學過程中，教師要依據(jù)課程標準開發(fā)學習項目。即把課程標準對學生科學學習的各種要求，包括知識、能力、態(tài)度等，都轉(zhuǎn)化融入到學生要做的六個年級的系列項目中。學生在做項目的過程中，要有常規(guī)的科學學習，如閱讀、交流、寫作等，但這樣的常規(guī)學習與已往迥然不同，學生不是為做實驗而做實驗、為了交流而交流，為了解決真實的問題而學習科學知識、而閱讀、而交流、而寫作。將閱讀、查閱資料、寫作融在表達與寫作，交流與溝通，探究與分析。