文/秦 琴

隨著我國(guó)全民素質(zhì)的不斷提高，越來越多的家長(zhǎng)開始注重孩子的早期音樂教育，選擇讓子女學(xué)習(xí)鋼琴的家庭不在少數(shù)。各種針對(duì)兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的鋼琴教材不斷涌現(xiàn)。所有的教材，編寫者的一致觀點(diǎn)都是讓兒童的鋼琴學(xué)習(xí)變得更加科學(xué)、有趣，使孩子們能通過學(xué)習(xí)鋼琴得到最大的收獲。以往的兒童鋼琴教學(xué)中，很少有教師認(rèn)為鋼琴伴奏訓(xùn)練可以在兒童鋼琴教學(xué)的初級(jí)階段進(jìn)行，對(duì)于鋼琴伴奏知識(shí)的重視只存在于大學(xué)階段的專業(yè)鋼琴教學(xué)中，但在實(shí)際的兒童鋼琴教學(xué)中，孩子們的音樂教科書同樣對(duì)兒童具有一定的吸引力。在我的鋼琴課堂上，經(jīng)常聽到家長(zhǎng)們說小朋友在家里會(huì)自發(fā)地把自己的音樂書拿出來彈唱，因?yàn)閷?duì)于孩子們來說，這是他們最熟悉的音樂，也是最能吸引同學(xué)目光和能夠在同學(xué)們之間進(jìn)行交流的音樂。孩子們經(jīng)常會(huì)在鋼琴課上問我，如何能將音樂書上只有一條單旋律的簡(jiǎn)譜用雙手彈出鋼琴曲一樣優(yōu)美動(dòng)聽的效果？這促使我思考：如何在兒童鋼琴教學(xué)中融入伴奏知識(shí)的教學(xué)呢？如何讓孩子們能夠更好地將鋼琴學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活需求聯(lián)系起來呢？

以往的觀點(diǎn)認(rèn)為，鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)前提是具備一定的和聲知識(shí)和鍵盤演奏能力，似乎必須先把鋼琴學(xué)到一定的程度，才能進(jìn)行鋼琴伴奏的學(xué)習(xí)。筆者是一名從事鋼琴教學(xué)和鋼琴即興伴奏教學(xué)二十余年的鋼琴教師，在使用《巴斯蒂安鋼琴教程》對(duì)兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋼琴伴奏知識(shí)的教學(xué)并非像以往所認(rèn)為的那樣必須等孩子長(zhǎng)大了以后才可以開始，在進(jìn)行鋼琴啟蒙教學(xué)的同時(shí)也可以對(duì)兒童進(jìn)行鋼琴伴奏知識(shí)的融入式教學(xué)。兩者的學(xué)習(xí)非但不沖突，且本身就具有共通性，將二者結(jié)合能促進(jìn)兒童在兩個(gè)方面的共同進(jìn)步。作為鋼琴教師，只需要在引導(dǎo)兒童提高鋼琴彈奏能力的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)譜歌曲進(jìn)行配奏訓(xùn)練，就能夠很好地實(shí)現(xiàn)鋼琴演奏與伴奏的同步進(jìn)行。本文將以目前在我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)中使用較為廣泛的《巴斯蒂安鋼琴教程》，再結(jié)合我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)中使用的人民音樂出版社出版的小學(xué)音樂教材為例，詳細(xì)分析如何在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的啟蒙階段，將鋼琴伴奏的知識(shí)和歌曲簡(jiǎn)譜配奏練習(xí)融入鋼琴課的教學(xué)之中。

《巴斯蒂安鋼琴教程》第一冊(cè)的入門第一步：在尋找和認(rèn)識(shí)琴鍵位置的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)手的鍵盤感的培養(yǎng)。在鋼琴學(xué)習(xí)的入門階段就有意識(shí)地引導(dǎo)兒童在鋼琴練習(xí)中養(yǎng)成眼睛負(fù)責(zé)看譜、手指負(fù)責(zé)找音、嘴巴負(fù)責(zé)數(shù)拍子、大腦負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)指揮的“各司其職”的能力。教學(xué)進(jìn)度的安排為：從二度音程—三度音程—四度音程—五度音程—C和弦的彈奏—中央C的五指位置—G音開始的五指位置，學(xué)習(xí)進(jìn)度的整體安排也是完全按照這一教學(xué)思路循序漸進(jìn)地對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)致的手指鍵盤感的培養(yǎng)，讓孩子們?cè)谧畛鯇W(xué)習(xí)鋼琴的時(shí)候就養(yǎng)成通過手指的規(guī)律變化去用心感受琴鍵的距離與移動(dòng)，從而逐步形成良好的鍵盤肌肉記憶力。而在我國(guó)鋼琴即興彈奏教學(xué)領(lǐng)域最為權(quán)威的上海音樂學(xué)院的孫維權(quán)老師在他所著《鍵盤即興彈奏指南》一書的開篇也明確指出學(xué)習(xí)即興伴奏“要學(xué)會(huì)掌握并盡快進(jìn)入即興彈奏的狀態(tài)”①，具體說來即：在進(jìn)行即興配奏時(shí)，要盡早建立起“眼”負(fù)責(zé)看譜，“腦”負(fù)責(zé)隨時(shí)對(duì)手指發(fā)出指令，“手”根據(jù)腦的指令控制手指的彈奏動(dòng)作，“耳”監(jiān)聽總體音響效果，并將效果及時(shí)反饋給大腦的全身協(xié)調(diào)統(tǒng)一的彈奏習(xí)慣。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)與《巴斯蒂安鋼琴教程》的寫作思路不謀而合。這也表明不管是鋼琴演奏還是即興伴奏，良好的手指鍵盤感都是學(xué)習(xí)的第一步?！栋退沟侔蹭撉俳坛獭吩谕瓿苫疽舴凸?jié)奏的學(xué)習(xí)之后，就引入了和弦的知識(shí)和彈奏練習(xí)，雖然只是最簡(jiǎn)單的C和弦，但在鋼琴啟蒙階段的教學(xué)中就讓孩子們?cè)谶M(jìn)行鍵盤和聲的手位練習(xí)的同時(shí)有了多聲部音樂的立體音響概念，這對(duì)兒童早期聽覺能力的培養(yǎng)也是非常重要的（見例1）。

例1

結(jié)合我國(guó)小學(xué)音樂教材的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇二年級(jí)上冊(cè)的《乃喲乃》對(duì)兒童進(jìn)行C和弦簡(jiǎn)譜歌曲的配奏練習(xí)（見例2）。

例2

這是一首土家族的民歌，全曲就只有do、mi、sol三個(gè)音，恰恰適合用Ⅰ和弦（主和弦）對(duì)歌曲進(jìn)行配奏。歌曲的旋律雖然很簡(jiǎn)單，但卻是孩子們音樂課堂上熟悉的旋律，因而加入和弦彈奏之后，更能夠讓學(xué)生感受到和弦與旋律共同配合之后，音樂帶給我們的更為豐富的多聲部音樂的聽覺感受?！栋退沟侔蹭撉俳坛獭肥莵碜悦绹?guó)的兒童鋼琴教材，在編撰的進(jìn)度安排、知識(shí)的系統(tǒng)性等方面非?？茖W(xué)、合理，但由于編撰者的背景，整套教材缺乏對(duì)中國(guó)音樂元素的融入。引入我國(guó)后，這成為這套教材美中不足的地方，但如果與鋼琴即興伴奏的啟蒙教學(xué)相結(jié)合，將我國(guó)小學(xué)音樂教材中的一些特色歌曲融入鋼琴課的教學(xué)之中，就很好地彌補(bǔ)了《巴斯蒂安鋼琴教程》在我國(guó)兒童鋼琴教學(xué)使用中這一“水土不服”之處。

緊接著，在《巴斯蒂安鋼琴教程》的第二冊(cè)正式進(jìn)行了伴奏知識(shí)的教學(xué)“C大調(diào)的伴奏”—Ⅰ和弦與Ⅴ7和弦的彈奏（見例3）。

例3

在鋼琴伴奏中，這是最基本，同時(shí)也最重要的鍵盤和聲練習(xí)，并且針對(duì)兒童的手指生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，在具體彈奏上對(duì)屬七和弦進(jìn)行了必要的省略。Ⅴ7—Ⅰ的和聲進(jìn)行在音樂進(jìn)行上被稱為完全終止，但是如果沒有歌曲旋律的實(shí)際聽覺感受，小孩子很難真正理解完全終止的概念。如果將它們放進(jìn)具體的歌曲中，如一年級(jí)上冊(cè)的《新年好》（見例4），在唱的過程中，學(xué)生

例4

很容易就可以感受到Ⅴ7—Ⅰ的和聲進(jìn)行所帶來的歌唱語氣上的終止感，結(jié)合他們語文學(xué)習(xí)中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)，學(xué)生就能夠清楚理解所謂的完全終止也就是語言表達(dá)中句號(hào)的意思。

在進(jìn)行簡(jiǎn)譜歌曲配奏的過程中，自然地將簡(jiǎn)譜歌曲配奏的方法融入鋼琴課的教學(xué)之中。通過對(duì)簡(jiǎn)譜歌曲的配奏練習(xí)，讓孩子們知道簡(jiǎn)譜配奏和聲的原則來源于對(duì)簡(jiǎn)譜旋律構(gòu)成音的分析，根據(jù)歌曲旋律中出現(xiàn)的音符選擇與之相符合的包含有相同音符的和弦，即能構(gòu)成和諧的和聲音響效果。這種練習(xí)既能對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)和音樂感覺進(jìn)行很好的補(bǔ)充，同時(shí)還能幫助孩子們更好地將鋼琴學(xué)習(xí)與學(xué)校生活相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。在《巴斯蒂安鋼琴教程》第二冊(cè)接下來的教學(xué)內(nèi)容中，鋼琴課的主要內(nèi)容是完成鍵盤手位的移調(diào)練習(xí)，從C大調(diào)、F大調(diào)到G大調(diào)，并且同時(shí)進(jìn)行C大調(diào)—F大調(diào)—G大調(diào)的伴奏練習(xí)?！栋退沟侔蹭撉俳坛獭窂牡诙?cè)開始根據(jù)各個(gè)調(diào)主和弦的手形特點(diǎn)，將12個(gè)大調(diào)分為各具特點(diǎn)的四組調(diào)進(jìn)行從易到難循序漸進(jìn)的鍵盤移調(diào)訓(xùn)練，第一組調(diào)：C、G、F；第二組調(diào)：D、A、E；第三組調(diào)：降D、降A(chǔ)、降E；第四組調(diào)：降G、降B、B。這一訓(xùn)練原則同樣適用于鋼琴即興配奏的鍵盤移調(diào)練習(xí)。在以往的兒童鋼琴教學(xué)中，鮮有教材在兒童鋼琴學(xué)習(xí)的啟蒙階段就對(duì)孩子們進(jìn)行移調(diào)的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)觀念認(rèn)為這對(duì)小孩子來說似乎太難了，但實(shí)際上，兒童生長(zhǎng)發(fā)育的階段，才是培養(yǎng)學(xué)生良好的鍵盤手感的最佳時(shí)期。兒童的理解能力的確不及成年人，但兒童的鍵盤肌肉記憶能力卻是大大優(yōu)于成年人的。在鋼琴學(xué)習(xí)的啟蒙階段就及時(shí)進(jìn)行鍵盤的移調(diào)練習(xí)，所帶來的效果是意想不到的。同樣，配合相應(yīng)調(diào)性的簡(jiǎn)譜歌曲對(duì)孩子進(jìn)行鍵盤即興伴奏的移調(diào)練習(xí)，如一年級(jí)下冊(cè)的《粉刷匠》（見例5）就是一首F調(diào)的歌曲。結(jié)合這種簡(jiǎn)譜歌曲的配奏練習(xí)，因?yàn)槭莾和浅Ｊ煜さ男?，學(xué)生對(duì)移調(diào)的概念和音區(qū)移動(dòng)后的色彩變化給聽覺帶來的感受會(huì)更加真實(shí)清楚，同時(shí)也更能夠理解移調(diào)在實(shí)際歌唱中的重要作用。

例5

從《巴斯蒂安鋼琴教程》第三冊(cè)開始，正式引入“主要和弦”Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ的學(xué)習(xí)，講解了三個(gè)主要和弦在琴鍵上的位置以及和弦連接練習(xí)（見例6）。

例6

結(jié)合鋼琴伴奏知識(shí)的教學(xué)，讓孩子們了解鍵盤和聲練習(xí)的意義：既是讓和聲與旋律更好地融合，同時(shí)也是更為方便的彈奏方式。在簡(jiǎn)譜歌曲練習(xí)方面，我們也有了更為豐富的歌曲可供選擇，如一年級(jí)上冊(cè)的《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》（見例7）、《詠鵝》（見例8）、《拉勾勾》，一年級(jí)下冊(cè)的《閃爍的小星星》《粉刷匠》《火車開了》等。在進(jìn)行具體的簡(jiǎn)譜歌曲配奏練習(xí)時(shí)，隨著歌曲旋律的豐富，可以讓孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何區(qū)分和弦音、和弦外音——通常情況下，強(qiáng)拍、強(qiáng)位上時(shí)值較長(zhǎng)的音，我們把它們定義為和弦音，而弱拍、弱位上時(shí)值較短的音，我們把它們定義為和弦外音。根據(jù)已學(xué)的知識(shí)掌握簡(jiǎn)譜歌曲配奏的步驟：1.根據(jù)歌曲的語氣劃分結(jié)構(gòu)，找出歌曲的半終止、完全終止；2.判斷和弦音、和弦外音，為每一小節(jié)的旋律選擇合適的和弦；3.根據(jù)歌曲的風(fēng)格選擇符合歌曲情緒的伴奏織體；4.進(jìn)行彈奏練習(xí)，能夠熟練、完整地演奏歌曲。

例7

例8

回顧孫維權(quán)老師的《鍵盤即興彈奏指南》，在談到即興彈奏的軟技術(shù)時(shí)，孫老師提出的第一項(xiàng)也是掌握“和弦連接”的正確彈奏方法，建立良好的鍵盤彈奏習(xí)慣。在《鍵盤即興彈奏指南》一書的“初學(xué)篇”中，孫維權(quán)老師為我們梳理出學(xué)習(xí)鍵盤即興伴奏的基本線條：1.C大調(diào)正三和弦與屬七和弦的連接，他在書中指出“正如學(xué)習(xí)任何一種語言，總是從掌握基本語法和常用語匯入手，即興伴奏的學(xué)習(xí)也應(yīng)該從掌握基本和聲語匯及常用和弦組合入手”，C大調(diào)的正三和弦與屬七和弦，正是這樣的基本和聲語匯；2.F大調(diào)與G大調(diào)，以及關(guān)系小調(diào)的基本和聲語匯的連接與配奏，即有規(guī)律地進(jìn)行鍵盤位置的移動(dòng)練習(xí)，從簡(jiǎn)譜歌曲中較為常見的調(diào)性開始進(jìn)行移調(diào)練習(xí)，逐步熟悉簡(jiǎn)譜首調(diào)式的思維模式，以適應(yīng)鍵盤即興配奏中快速反應(yīng)歌曲調(diào)性轉(zhuǎn)換的需要；3.簡(jiǎn)易織體變化，在掌握基本的和聲語匯變化的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同的歌曲風(fēng)格進(jìn)行彈奏形式的簡(jiǎn)單變化，更好地表達(dá)歌曲的情緒。這些學(xué)習(xí)進(jìn)程的安排與《巴斯蒂安鋼琴教程》的寫作思路不謀而合，而孩子們所熟悉和喜歡的許多兒歌也是最適合進(jìn)行簡(jiǎn)譜配奏練習(xí)的歌曲。同時(shí)，這也是將兒童的鋼琴學(xué)習(xí)與日常校園音樂生活相結(jié)合的良好手段。

在《巴斯蒂安鋼琴教程》的第二冊(cè)和第三冊(cè)完成了前面兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，接下來在《巴斯蒂安鋼琴教程》第四冊(cè)中所進(jìn)行的就是和弦轉(zhuǎn)位練習(xí)和基本鋼琴伴奏織體的學(xué)習(xí)。將鋼琴學(xué)習(xí)與鋼琴伴奏教學(xué)同時(shí)進(jìn)行可以讓孩子們更清楚地了解學(xué)習(xí)和弦轉(zhuǎn)位、練習(xí)不同伴奏織體在音樂中的使用，以及在實(shí)際音響上帶來的真實(shí)聽覺感受（見例9）。

例9

以往的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生都是機(jī)械地按照老師和教材的要求進(jìn)行練習(xí)，但其實(shí)內(nèi)心并不是很清楚為什么要進(jìn)行這樣的和弦轉(zhuǎn)位練習(xí)。同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)譜的歌曲配奏練習(xí)，能夠讓學(xué)生清楚地意識(shí)到，要想讓伴奏和弦與旋律的配合聽起來更為和諧動(dòng)聽，左手的和聲就需要靈活地隨著旋律的移動(dòng)而相應(yīng)地調(diào)整位置，這樣才能使旋律聲部與和聲聲部在聲音色彩上達(dá)到最大程度的和諧。如《閃爍的小星星》（見例10）。

例10

因其旋律的最低音是do，因而在進(jìn)行左手的和弦配奏練習(xí)時(shí)，Ⅰ和弦用原位do-mi-sol是與旋律聲部最接近而又不重疊的最佳彈奏位置，而《新年好》（見例2）因其旋律的最低音是sol，因而左手用于伴奏的Ⅰ和弦用第二轉(zhuǎn)位sol-do-mi是最合適的，這樣的和聲層在音響上與旋律聲部音色最為融合，而又不會(huì)造成彈奏時(shí)的聲部重疊。清楚地了解學(xué)習(xí)的目的和意義，能夠讓兒童更有練習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)能對(duì)聽覺起到良好的訓(xùn)練作用。

《巴斯蒂安鋼琴教程》第四冊(cè)在對(duì)和弦轉(zhuǎn)位進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，就是對(duì)于不同伴奏織體的練習(xí)（見例11）。

例11

從柱式和弦、分解和弦到半分解和弦，除了能夠在鍵盤上熟練地彈奏，同時(shí)還融入簡(jiǎn)譜歌曲的配奏練習(xí)，能夠在音樂情緒的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)上對(duì)兒童進(jìn)行良好的樂感訓(xùn)練。我們通過不同伴奏織體的學(xué)習(xí)，結(jié)合歌曲旋律的練習(xí)，能夠讓孩子們清楚地感受到不同的伴奏織體與相應(yīng)歌曲旋律的結(jié)合在聽覺上給我們帶來的不同感受。《閃爍的小星星》是一首安靜、優(yōu)美的旋律，用分解和弦的伴奏織體，能更好地表現(xiàn)這種靜謐的音樂情緒?！秶?guó)旗國(guó)旗真美麗》是一首頌歌式的歌曲，用柱式和弦更能體現(xiàn)演奏者飽滿的音樂情緒。《粉刷匠》是一首活潑的兒歌，用半分解和弦來配奏更能體現(xiàn)動(dòng)感的音樂情緒。

《巴斯蒂安鋼琴教程》第五冊(cè)在前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，對(duì)節(jié)奏進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，如切分節(jié)奏、八分附點(diǎn)音符、十六分音符等。在簡(jiǎn)譜歌曲的配奏學(xué)習(xí)中，我們知道除了伴奏織體的變化能夠帶來不同的音樂感受之外，節(jié)奏的變化也是改變音樂情緒的一種重要手段。如二年級(jí)上冊(cè)的《洋娃娃與小熊跳舞》（見例12），同樣用半分解和弦的伴奏織體，將原本的八分音符變成切分節(jié)奏，音樂情緒中就多了一分俏皮與活潑。再如《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》這首歌，雖然還是使用柱式和弦的伴奏織體，但如果在旋律中二分音符的長(zhǎng)音處添加八分附點(diǎn)音符的節(jié)奏作為填充，音樂情緒將更為飽滿、生動(dòng)?！栋退沟侔蹭撉俳坛獭返谖鍍?cè)中引入的另一個(gè)重要概念是不協(xié)和和弦。雖然在我們的歌曲配奏中并不會(huì)刻意使用不協(xié)和和弦，但是它可以讓孩子們?cè)谥R(shí)和聽覺上對(duì)聲音的豐富性有更為深入的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于身體感官都正處于飛速發(fā)育階段的兒童來說是非常重要的，對(duì)于日后有志于深入學(xué)習(xí)音樂的孩子們來說也是一種很好的鋪墊，可以讓孩子們感受到不同音符組合所帶來的聲音上的奇妙之處。在這一冊(cè)書的最后完成了十二個(gè)調(diào)性中最后三個(gè)調(diào)降G、降B、B大調(diào)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)而全面地完成了兒童鋼琴學(xué)習(xí)啟蒙階段的所有知識(shí)。

例12

通過對(duì)《巴斯蒂安鋼琴教程》不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)的分析，我們發(fā)現(xiàn)鋼琴彈奏學(xué)習(xí)與即興伴奏的學(xué)習(xí)在入門階段具有一定的共通性，結(jié)合我國(guó)小學(xué)音樂教材的內(nèi)容，將簡(jiǎn)譜歌曲的配奏練習(xí)融入鋼琴啟蒙教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)的進(jìn)度安排上非但不沖突，反而能起到相互促進(jìn)的作用。既能增強(qiáng)兒童對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓兒童輕松掌握鋼琴即興伴奏的知識(shí)和彈奏技能。在鋼琴彈奏上既學(xué)習(xí)基本的鋼琴彈奏技能，同時(shí)又使鋼琴學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)音樂生活緊密結(jié)合，為孩子們的鋼琴學(xué)習(xí)帶來意想不到的效果和收獲。

注 釋：

①《鍵盤即興彈奏指南》，上海音樂出版社，1994年第1版，第1頁。

②同注①，第8頁。