殷獻(xiàn)云

【摘要】在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的長期影響下，很多教師引用的教學(xué)模式都比較單一，且喜歡以布置大量課后作業(yè)、開展題海練習(xí)的方式來督促學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí).這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效果的全面提升，學(xué)生也難以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹、準(zhǔn)確理解.因此，為了有效改變這一局面，教師應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用探究.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用探究

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中科學(xué)引用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生獲得更多渠道來接受多元化教學(xué)教育，也能夠幫助學(xué)生及時(shí)有效地答疑解惑.在此背景下，學(xué)生不僅能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容的選擇，也能夠獲得更多學(xué)習(xí)其他不懂不會(huì)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，能夠真正突破時(shí)間、空間上的種種局限，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的全面提升.

一、基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)充分突顯學(xué)生主體地位

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的全面增強(qiáng).而對(duì)處于被動(dòng)、機(jī)械學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來講，注意力極易被其他因素分散，且極易產(chǎn)生抵觸心理，所以要想進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就必須重視學(xué)生主體地位的突顯.而通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，學(xué)生就可以對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，也能夠通過與其他方式的有機(jī)結(jié)合來優(yōu)化高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí).在共享互聯(lián)網(wǎng)資源的基礎(chǔ)上，師生、生生之間的互動(dòng)交流也能夠隨之不斷增加.這樣在全面增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與自信心的同時(shí)，也能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1].

比如，某教師在講解“直線與平面位置關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)通過平面的基本性質(zhì)、概念與表示來實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)這一教學(xué)難點(diǎn)，該教師基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)，與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)其對(duì)平面產(chǎn)生更感性的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合相關(guān)問題來促進(jìn)學(xué)生做出更深層次的觀察與交流.比如，日常生活中經(jīng)常接觸的實(shí)物中哪些是平面的，怎樣在紙上畫出直線等問題.通過翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維全面激活與有效拓展創(chuàng)造良好條件，也能夠從整體上提升學(xué)生的空間想象力、學(xué)習(xí)靈活性，以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新力.

二、基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

在時(shí)代高速發(fā)展帶動(dòng)下，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求與特點(diǎn)也隨之不斷變化，創(chuàng)新教學(xué)模式的主要目的并非只是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，也是順利完成各階段教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，強(qiáng)調(diào)除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升之外，還要為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件[2].而經(jīng)過大量實(shí)踐證明，相比傳統(tǒng)課堂來講，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用能夠取得更顯著的教學(xué)成果，廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予足夠重視.

比如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“空間幾何體”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)：1.通過實(shí)物操作來不斷提升對(duì)空間幾何的直觀感知;2.基于幾何結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)對(duì)空間物體類型的合理劃分;3.能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)幾何體、柱、錐以及臺(tái)的準(zhǔn)確區(qū)分等重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容來講，為了幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握，并產(chǎn)生透徹理解，就必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間物體的結(jié)構(gòu)布置產(chǎn)生更直觀的感受，但若只是通過單純的道具、模型講解，往往都難以取得理想教育成果.

對(duì)此，該教師應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式.首先，用3D技術(shù)來讓學(xué)生對(duì)各類幾何物體做出認(rèn)真觀察，然后通過旋轉(zhuǎn)功能來將物體多角度展示出來;其次，循序漸進(jìn)地導(dǎo)入相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來對(duì)其問題做出深入思考、討論與概括，這樣不僅有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的拓展，也能夠?yàn)槠涮峁└嗒?dú)立自由的學(xué)習(xí)探究時(shí)間與空間;最后，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、討論問題的過程中，積累更豐富多樣的問題解決思路方法.這樣在優(yōu)化授課環(huán)節(jié)與成果的基礎(chǔ)上，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力也能夠得到進(jìn)一步拓展.

三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式提升課堂教學(xué)質(zhì)量

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)大部分學(xué)生來講都是枯燥無趣的，面對(duì)一堆數(shù)字符號(hào)，學(xué)生若沒有良好心態(tài)的有力支持，往往都難以達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo).對(duì)此，為了進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更輕松、高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面來優(yōu)化課堂教學(xué)模式.一是組織豐富多樣的課堂活動(dòng)，如，開展小組討論匯報(bào)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課后學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，在開闊認(rèn)知視野的同時(shí)，也能夠不斷深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;三是構(gòu)建更完善、適合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)情況與發(fā)展需求[3].

四、結(jié) 語

綜上所述，廣大高中數(shù)學(xué)教師在精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用，既可以為學(xué)生提供更多獨(dú)立、自由學(xué)習(xí)探究的時(shí)間與空間，也能夠幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野，積累更豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，以及更適合自己的學(xué)習(xí)方法.因此，為了不斷優(yōu)化各階段授課內(nèi)容與成果，教師應(yīng)從不同角度來探索應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略方法.

【參考文獻(xiàn)】

[1]尤文海.談高中數(shù)學(xué)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的有效應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（10）：58.

[2]周燕華.基于數(shù)字化混合式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2017.

[3]趙方.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.