譚岸鳴

【摘要】數(shù)學(xué)概念是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)，也為數(shù)學(xué)法則和定理的推導(dǎo)提供了邏輯基礎(chǔ).特別是在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此，對(duì)概念圖評(píng)價(jià)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究.概念圖評(píng)價(jià)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用包括在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用以及在課堂教學(xué)中的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】概念圖評(píng)價(jià)法;小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

概念圖評(píng)價(jià)法可以幫助學(xué)生整理數(shù)學(xué)信息，提供數(shù)學(xué)知識(shí)框架[1].對(duì)一些數(shù)學(xué)概念，用圖表的方式表達(dá)相比利用單純的文字來(lái)說(shuō)明更容易被學(xué)生理解.概念圖評(píng)價(jià)法的應(yīng)用為數(shù)學(xué)知識(shí)的概念性呈現(xiàn)提供了便利條件.在使用概念圖評(píng)價(jià)法對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行整理時(shí)，學(xué)生可以對(duì)各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理從而將零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化.概念圖的使用能夠提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，并且能夠幫助學(xué)生找到各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系然后將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來(lái).學(xué)生必須對(duì)所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行規(guī)律的排列和梳理才能構(gòu)建出概念圖，而要想對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的組織就必須獨(dú)立進(jìn)行思考，因此，概念圖評(píng)價(jià)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并很大程度上提升學(xué)生的思維能力.特別是將概念圖評(píng)價(jià)法引入小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，更好地把握數(shù)學(xué)思想[2].

一、在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度，因此，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須提前進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)[3].通過(guò)概念圖評(píng)價(jià)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，可以對(duì)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定程度的了解與掌握，發(fā)現(xiàn)即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)以及自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)從而幫助學(xué)生在課堂上更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí).在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師可以提前布置一些數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且給學(xué)生發(fā)放一些利用概念圖評(píng)價(jià)法制作的預(yù)習(xí)資料.學(xué)生可以從這些預(yù)習(xí)資料當(dāng)中的概念圖出發(fā)進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而更加系統(tǒng)性地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)更有條理、效率更高.同時(shí)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，利用概念圖評(píng)價(jià)法把自己預(yù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和不明白的內(nèi)容都標(biāo)注出來(lái)，從而使教師對(duì)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況都有所掌握.除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生把自己通過(guò)提前預(yù)習(xí)了解到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)利用概念圖評(píng)價(jià)法在課堂上畫(huà)出知識(shí)的概念圖，然后與教師描繪的概念圖進(jìn)行對(duì)比，找出二者的相似點(diǎn)、不同點(diǎn)以及遺漏的地方，以達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的目的.

二、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容要比在低年級(jí)時(shí)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容難很多，因此，很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生往往不太適應(yīng)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[4].小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課程之所以比低年級(jí)數(shù)學(xué)課程難，是因?yàn)楦吣昙?jí)的數(shù)學(xué)課程所涉及的知識(shí)點(diǎn)更加廣泛，而且這些知識(shí)點(diǎn)的共同特征就是都具備很強(qiáng)的抽象性[5].因此，很多學(xué)生都無(wú)法在學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)建立系統(tǒng)性的、有效的數(shù)學(xué)知識(shí)體系.因此，教師可以在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用概念圖評(píng)價(jià)法來(lái)進(jìn)行教學(xué).在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加入概念圖，可以使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行習(xí)題的解答.

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，使用概念圖評(píng)價(jià)法進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生拓展思維，使學(xué)生更容易獲取知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息.使用概念圖評(píng)價(jià)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要建立概念圖，而概念圖需要按照人腦的思維模式來(lái)建立，因此，概念圖必然會(huì)趨向人的自然思維過(guò)程.把概念圖運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有利于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，同時(shí)可以幫助教師更加高效地完成既定的教學(xué)任務(wù).例如，在進(jìn)行實(shí)數(shù)教學(xué)的時(shí)候，可以利用概念圖評(píng)價(jià)法對(duì)實(shí)數(shù)進(jìn)行舉例以及分類來(lái)達(dá)到實(shí)數(shù)章節(jié)的教學(xué)目的.教師可以充分利用概念圖評(píng)價(jià)法幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散并利用概念圖評(píng)價(jià)法對(duì)實(shí)數(shù)進(jìn)行預(yù)算、對(duì)實(shí)數(shù)進(jìn)行分類以及對(duì)實(shí)數(shù)與數(shù)軸上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行講解等.這種由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，充分展示了概念圖評(píng)價(jià)法的內(nèi)涵，能夠使小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課程中零散的知識(shí)點(diǎn)變得更加系統(tǒng)化，讓學(xué)生掌握各數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo).在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，利用概念圖評(píng)價(jià)法進(jìn)行信息的加工，往往也能夠更加有效地解決問(wèn)題.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)具備理解和掌握某個(gè)數(shù)學(xué)概念的能力，然而在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候，卻往往缺乏運(yùn)用概念去解答習(xí)題的能力，也就是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生通常很難做到把理論知識(shí)和實(shí)際聯(lián)系起來(lái).小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)樗麄兒茈y將頭腦中的知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)起來(lái)，沒(méi)有做到知識(shí)的貫通，知識(shí)結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)序缺乏系統(tǒng)性，因此，教師可以利用概念圖評(píng)價(jià)法幫助學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)建立一定的聯(lián)系，在分析和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候能夠有效地提取該問(wèn)題所涉及的知識(shí)點(diǎn).

三、結(jié)束語(yǔ)

概念圖評(píng)價(jià)法在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生構(gòu)建全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并且教師可以將概念圖評(píng)價(jià)法運(yùn)用到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)以及教學(xué)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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