戶(hù)建英

在著名的教育童話《魚(yú)牛童話》中，魚(yú)聽(tīng)青蛙給他講在外面見(jiàn)到的牛，魚(yú)根據(jù)青蛙的描述即刻勾畫(huà)出他心目中的“?！钡男蜗螅阂粋€(gè)大大的魚(yú)身子，頭上長(zhǎng)著犄角，嘴里吃著青草……在教學(xué)中，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)各種“魚(yú)?！爆F(xiàn)象.課堂上學(xué)生明明聽(tīng)懂了，可一做題就錯(cuò)誤百出;明明與之前探究的問(wèn)題類(lèi)似，可學(xué)生卻思來(lái)想去不明思路.久而久之，學(xué)生既考不出分?jǐn)?shù)，也形不成能力，其核心素養(yǎng)也無(wú)法落實(shí).

教師在課堂上習(xí)慣了多講、細(xì)講，有時(shí)候下課了還拖堂講，沒(méi)講完覺(jué)得不過(guò)癮，結(jié)果學(xué)生仍然沒(méi)有學(xué)會(huì).真的是學(xué)生太笨了嗎？原因何在？教師往往像青蛙一樣把知識(shí)單方面地講授給學(xué)生，所以學(xué)生自然會(huì)像魚(yú)一樣結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)出各種“魚(yú)?！?那么，在課堂中教師應(yīng)當(dāng)如何避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，又應(yīng)當(dāng)如何借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生既聽(tīng)得懂，又學(xué)得會(huì)？皮亞杰的建構(gòu)理論提出：“把學(xué)生看成主動(dòng)的人，能夠反思和協(xié)調(diào)自己的想法，而不是從那里吸收知識(shí).教師針對(duì)兒童需要提供指導(dǎo)和支持.”

所以在教學(xué)中，教師不能只追求學(xué)生聽(tīng)懂了，而不專(zhuān)注其能力和素養(yǎng).教師要做的并不只是告訴學(xué)生知識(shí)或者該做些什么，尤其不能以專(zhuān)橫的手段告訴學(xué)生必須服從你的要求，而忽視作為學(xué)生應(yīng)該具有的責(zé)任心，或者告訴學(xué)生作為教師你看到了什么，而否定了學(xué)生的自我覺(jué)察力.我們應(yīng)該花費(fèi)更多的精力去研究如何有效指導(dǎo)學(xué)生，采取有效的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生自己成為解決問(wèn)題的能手.下面以威海市欽村小學(xué)劉洋老師執(zhí)教的“特殊的四邊形”一課為例，具體談?wù)勎覍?duì)皮亞杰建構(gòu)主義課堂教學(xué)的理解.

教學(xué)片段：

課件出示學(xué)生圍成的各種四邊形（1-13號(hào)）.

師：你都找到了什么圖形？

生：長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形、不規(guī)則的四邊形.（板書(shū)：貼模型）

師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言課件演示把1-13號(hào)四邊形分成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形這幾種特殊的四邊形和一般的四邊形.

師：仔細(xì)觀察一下這些特殊的平行四邊形，我們已經(jīng)研究過(guò)哪些四邊形？

生：長(zhǎng)方形和正方形.（板書(shū)：把正方形和長(zhǎng)方形模型移到一邊）

師：回想一下長(zhǎng)方形和正方形都有哪些特征？

生：長(zhǎng)方形和正方形四個(gè)角都是直角，長(zhǎng)方形對(duì)邊相等，正方形四條邊都相等.

師：之前我們研究長(zhǎng)方形和正方形的特征是從邊和角兩個(gè)方面進(jìn)行研究的.想一想，我們研究特征的時(shí)候都用過(guò)哪些方法？

生：我們通過(guò)量一量、折一折的方法來(lái)研究的.

師：我們今天可以用這種研究方法來(lái)繼續(xù)研究后面這兩種四邊形.

小組活動(dòng)研究平行四邊形（課件出示：活動(dòng)要求，師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)）

……

學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言用思維導(dǎo)圖記錄學(xué)生的研究結(jié)果.具體板書(shū)如下圖：

師：數(shù)學(xué)上規(guī)定，對(duì)邊平行的四邊形是平行四邊形或?qū)窍嗟鹊乃倪呅问瞧叫兴倪呅?現(xiàn)在我們成功地研究了平行四邊形，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用這種研究思路和研究方法再來(lái)研究梯形.

反思收獲：

劉洋老師從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形、正方形的特征研究入手，先回憶研究用到的方法，然后借助這種經(jīng)驗(yàn)以平行四邊形的特征探究為主，以梯形特征探究為輔，引導(dǎo)學(xué)生自主探究.在教學(xué)活動(dòng)中，劉老師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究實(shí)踐獲得知識(shí)方法和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，劉老師分三個(gè)梯次引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索.首先，劉老師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)他們回憶探索正方形和長(zhǎng)方形的特征的方法，從而喚起學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為新知探究引路搭橋.有所感覺(jué)之后，學(xué)生用直尺、三角板和格紙等工具自主探究平行四邊形的特征.交流之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生利用剛剛獲得的方法和經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)探索梯形的特征.活動(dòng)中學(xué)生對(duì)工具充分應(yīng)用真的使他們的思維活了起來(lái)了，用格紙驗(yàn)平行，用尺子測(cè)量表邊的長(zhǎng)度，量角器量角的大小，學(xué)生們?nèi)耐度氲教剿骰顒?dòng)中去，此時(shí)的教室里無(wú)聲勝有聲.所以，劉老師之前的鋪路搭橋只是課堂教學(xué)的淺表價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)愿意的、動(dòng)力的生成和能力的習(xí)得與生長(zhǎng)才是它的意義所在.這種生長(zhǎng)，正是我們所期待的教育理想的境界.

這時(shí)候孩子們收獲的不僅僅是平行四邊形的特征，更多的是研究問(wèn)題的角度和方法.這樣的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，長(zhǎng)此以往，課堂上的孩子們就會(huì)慢慢成為敏銳的觀察者和自覺(jué)的探究者.教師在課堂上的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)自我感知和主動(dòng)內(nèi)化，從而促進(jìn)了學(xué)生的自身生長(zhǎng).另外在交流活動(dòng)中，劉老師用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)記錄學(xué)生得到研究結(jié)果，明了而有層次，即便是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生也是一種學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng).

學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)猶如大樹(shù)的種子，其生長(zhǎng)固然需要陽(yáng)光、水分和營(yíng)養(yǎng)，教師可以為此提供良好的環(huán)境，但是不能代替學(xué)生依靠自身的力量發(fā)展和成長(zhǎng).因此，在課堂中教師要給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把思考探究的時(shí)間和空間交給學(xué)生.學(xué)生與教師、同伴一起參與各種挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，通過(guò)協(xié)同、合作、對(duì)話和體驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，他們共同建構(gòu)對(duì)問(wèn)題的理解.只有這樣，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程才能展開(kāi)，能力才能通過(guò)載體形成，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能得以提升.一切教育教學(xué)活動(dòng)，如果離開(kāi)了學(xué)生的自我感知和主動(dòng)內(nèi)化，教師即便講得再精彩，最多也只能算是一場(chǎng)“個(gè)人秀”，并不見(jiàn)得就能促進(jìn)學(xué)生自身的生長(zhǎng).因?yàn)閷W(xué)習(xí)的潛質(zhì)在學(xué)生的體內(nèi)，學(xué)業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步不是簡(jiǎn)單地依靠教師的力量去教，而是需要學(xué)生自己走到正確的軌道上，需要喚起對(duì)學(xué)習(xí)及學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在興趣，并鍛煉投射到學(xué)習(xí)中的意志力.

華盛頓兒童博物館墻上有一句格言：“我聽(tīng)見(jiàn)就忘記了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了.”教學(xué)中，如果學(xué)生不能有效的實(shí)踐，也只是借用這些華麗的軀殼來(lái)“包裹”抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并不能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).學(xué)習(xí)猶如做菜，如果只是聽(tīng)一聽(tīng)燒菜的配料和程序，相信幾天就忘記了.如果在旁邊看師傅如何做，印象則會(huì)深刻一些.換一種方式，在師傅的指導(dǎo)下親自做一遍，那多半就學(xué)會(huì)了做這道菜.教師都需努力修煉，做一名會(huì)指導(dǎo)的師傅，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)出核心素養(yǎng)的果實(shí)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]王光明，范文貴.小學(xué)數(shù)學(xué)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]勞拉·E·伯克.伯克畢生發(fā)展心理學(xué)：第4版[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.