茹意

摘? ? 要： 智慧課堂是當(dāng)前教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)，是教育和技術(shù)深度融合的體現(xiàn)。利用信息技術(shù)營(yíng)造互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育體系，讓課堂教學(xué)重點(diǎn)聚焦于智慧生成層面，是研究的必然方向，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，增加知識(shí)儲(chǔ)備，是新時(shí)期教育工作的主要目標(biāo)。本文分析互聯(lián)網(wǎng)與教育融合下的智慧課堂構(gòu)建因素，以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的新教育模式。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+教育”? ? 智慧課堂? ? 構(gòu)建因素研究

引言

智慧教育是現(xiàn)代教育快速發(fā)展的高端形態(tài)，受到人們的廣泛關(guān)注。此時(shí)的教育重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了改變，不再是單純地傳授知識(shí)，而是注重智慧和素養(yǎng)的培育工作。在這一階段，學(xué)校教育以課堂為主陣地，構(gòu)建智慧型課堂成為當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)教師而言，通過(guò)技術(shù)手段輔助展開(kāi)教學(xué)，明確智慧課堂的構(gòu)建因素，顯然成為最有效的措施之一。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與智慧課堂

1.1“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

目前對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還缺乏明確的定義，不過(guò)可以認(rèn)為是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育領(lǐng)域內(nèi)容融合，實(shí)現(xiàn)在線化、智能化教育，將其作為一種新型教育形態(tài)看待，體現(xiàn)教育工作的本質(zhì)內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非知識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育層面的單純應(yīng)用，而是通過(guò)深度融合實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。需要注意的是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育+互聯(lián)網(wǎng)”有著本質(zhì)上的差異，前者的重點(diǎn)在于教育，后者的重點(diǎn)偏向于技術(shù)層面。加號(hào)并不只是簡(jiǎn)單的物理層面的相加，而是通過(guò)兩種條件和因素的融合形成新的體系結(jié)構(gòu)。因此，教育整體和部分可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，強(qiáng)化技術(shù)對(duì)教育創(chuàng)新的促進(jìn)作用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源給學(xué)生提供創(chuàng)新發(fā)展的平臺(tái)，生態(tài)型更加顯著。因?yàn)榱己玫募夹g(shù)保障能夠全方位關(guān)注每一名學(xué)生，并為他們提供更符合需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師和學(xué)生的角色會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制獲取知識(shí)，教師也一樣。

1.2智慧課堂

智慧課堂的內(nèi)容分析可以基于信息技術(shù)視角進(jìn)行研究，通過(guò)新時(shí)期的信息技術(shù)打造具有智慧的教學(xué)環(huán)境，打造智能化、高效化的課堂體系。具體來(lái)看，通過(guò)技術(shù)支持讓理論基礎(chǔ)成為指導(dǎo)性內(nèi)容，豐富智慧教育理念之后，拓展課堂范圍，尤其是媒體資源和教育資源的應(yīng)用。相比于以往的教學(xué)模式，智慧課堂教學(xué)顯然是動(dòng)態(tài)化的，能夠讓學(xué)生和教師的交流更加生動(dòng)、形象。無(wú)論是教師和學(xué)生之間還是學(xué)生和學(xué)生之間，都可以借助平臺(tái)展開(kāi)深入交流，在任何場(chǎng)景、任何時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。從既往研究?jī)?nèi)容來(lái)看，還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征與差異性為學(xué)生提供需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個(gè)性化要求的同時(shí)保障基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)方式的改變顯然是最典型的。書(shū)本知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生需要將這些內(nèi)容知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加完整、有意義，讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身能力的提高。

2.智慧課堂的構(gòu)成因素

2.1教學(xué)主體是核心部分

教學(xué)主體主要指教師，因?yàn)榻處熓菢?gòu)建智慧課堂的主要角色，課堂的形成需要突破以往的教學(xué)模式，重點(diǎn)增加信息化技術(shù)在課堂中的應(yīng)用比例。對(duì)此，教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展水平?jīng)Q定了課堂的構(gòu)成因素?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，以往教學(xué)模式顯然無(wú)法與社會(huì)發(fā)展速度相匹配，積極探索智慧課堂理念下的教學(xué)改革是未來(lái)發(fā)展的必然方向。換言之，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下應(yīng)用現(xiàn)代教育觀念正確認(rèn)識(shí)教學(xué)問(wèn)題，才能更好地立足教育現(xiàn)狀，更新教學(xué)觀念，用自身的智慧引導(dǎo)學(xué)生的智慧。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)果來(lái)看，智慧課堂構(gòu)建的物質(zhì)基礎(chǔ)是對(duì)原有知識(shí)框架的調(diào)整，包括學(xué)校層面、社會(huì)層面的培訓(xùn)管理，以及信息技術(shù)的應(yīng)用能力，更全面地獲取專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。信息時(shí)代，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容占比較大，一些行業(yè)技術(shù)規(guī)范正處在不斷完善的過(guò)程當(dāng)中，教師的專業(yè)發(fā)展是教學(xué)智慧形成的有效保障。因此，教師的授課決不能單純針對(duì)書(shū)本知識(shí)，而是將知識(shí)點(diǎn)從一個(gè)片面延伸到全面，形成立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變顯然成為改革的重點(diǎn)，課堂組織模式需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，而不是過(guò)于看重課堂。近年來(lái)微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教育體系的出現(xiàn)，讓教師和學(xué)生的溝通方式發(fā)生了顯著的變化，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)合理評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)看，智慧課堂與智慧人才的實(shí)現(xiàn)過(guò)程需要給予一定的空間，并加強(qiáng)引導(dǎo)。

2.2教學(xué)客體的正確定位

這里所說(shuō)的教學(xué)客體指學(xué)生，即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的分析和教育，形成有效的教學(xué)體系和聯(lián)動(dòng)，也是智慧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)性條件。因?yàn)闊o(wú)論未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”朝著哪個(gè)方向發(fā)展，教育的基本對(duì)象和客體角色并不會(huì)發(fā)生改變，改變的只是社會(huì)信息化條件下的不同知識(shí)層次而已。學(xué)生在智慧課堂的構(gòu)建工作中需要有意識(shí)地展開(kāi)思考，了解自己需要哪個(gè)方面的知識(shí)，有的放矢地展開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確教學(xué)客體的定位，并不是單純地傳授工具性知識(shí)。課堂作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，也是他們學(xué)習(xí)和生活的地方。以現(xiàn)階段學(xué)生而言，出于對(duì)社會(huì)人才崗位的需求分析，除了學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)該從心理層面對(duì)其展開(kāi)教育，將自信心培養(yǎng)納入實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，還包括通用能力的培養(yǎng)。通用能力是在一次次教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷形成的能力，是在課堂中學(xué)習(xí)態(tài)度的體現(xiàn)。例如在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生利用教學(xué)資源記錄相應(yīng)的信息，有效解答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，初步判斷學(xué)習(xí)能力。此外，課中還可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化協(xié)調(diào)溝通的作用。在課后鞏固環(huán)節(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我反思，對(duì)知識(shí)展開(kāi)內(nèi)省。

2.3教學(xué)物質(zhì)環(huán)境的保障

智慧課堂對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平提出了新要求，在信息化建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，我們朝著“無(wú)紙化辦公”的方向發(fā)展，現(xiàn)階段的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境包括兩個(gè)方面，一是物理學(xué)習(xí)環(huán)境，二是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。前者指的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并沒(méi)有信息技術(shù)的支持，但并不代表課堂不具備智慧，只是表現(xiàn)方式有所差異。數(shù)字化課堂是利用多媒體技術(shù)、投影、電子課件等融入課堂環(huán)境之中。物質(zhì)環(huán)境的改變讓數(shù)字化教學(xué)資源成為社會(huì)主流，并通過(guò)未來(lái)平臺(tái)構(gòu)建起到技術(shù)保障的效果。這些智能技術(shù)的分布存在一定的分散性，要想真正成為整體還具有一定的難度。我們可以參考當(dāng)前的一些企業(yè)，相關(guān)企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始投入研發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解員工和用戶的不同需求，在不斷完善平臺(tái)功能的同時(shí)投入應(yīng)用。我們可以借鑒這一發(fā)展模式，基于移動(dòng)端的智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)規(guī)劃要求為學(xué)生提供良好的物質(zhì)環(huán)境。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下智慧課堂的發(fā)展與反思

3.1研究結(jié)果與創(chuàng)新點(diǎn)

智慧課堂的教學(xué)模式在一定程度上解決了以往的教學(xué)模式效率太低的問(wèn)題，同時(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程開(kāi)展過(guò)程中，可以借助手機(jī)、電腦等智能終端實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生快速適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，滿足新時(shí)期的學(xué)生需求。相比以往的課堂聽(tīng)講學(xué)習(xí)，智慧課堂的構(gòu)建顯然能發(fā)揮學(xué)生的自主性，充分以學(xué)習(xí)者為中心，在師生交流和溝通當(dāng)中促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和提升。值得一提的是智慧課堂教學(xué)利用的是信息化平臺(tái)提供的資源和工具支持，方便學(xué)生采取不同的方案開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如在教學(xué)內(nèi)容的選擇和方式上，既包括自動(dòng)推送、人工推送等方式，又可以自主訂閱學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的多樣化學(xué)習(xí)需要，并豐富知識(shí)來(lái)源與深度，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，具有現(xiàn)實(shí)意義。

從創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)看，主要體現(xiàn)在教育理念和教育體系的創(chuàng)新，是對(duì)以往教學(xué)模式的改造和重塑，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，在信息技術(shù)的支持下促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合，以數(shù)據(jù)化的教育特征作為未來(lái)社會(huì)發(fā)展的主流趨勢(shì)。

3.2研究反思

現(xiàn)有智慧課堂模式構(gòu)建方案并不代表它能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教育，其在不同學(xué)科實(shí)踐的有效性仍然需要得到數(shù)據(jù)結(jié)果的佐證和支持。因而，在某些情況下調(diào)查結(jié)果與實(shí)際結(jié)論應(yīng)用范圍可能會(huì)比較有限，必要時(shí)還可以通過(guò)不同學(xué)科領(lǐng)域、不同班級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)對(duì)比研究，充分提升研究結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性。當(dāng)然，可以預(yù)見(jiàn)的是未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的智慧課堂構(gòu)建會(huì)真正從學(xué)生角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特征和能力需求合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，避免給學(xué)生帶來(lái)心理壓力，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際需要，引導(dǎo)其不斷發(fā)展。在今后工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管和統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

智慧課堂是未來(lái)教育信息化理念下的研究重點(diǎn)，將現(xiàn)代教學(xué)理論落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)之中，讓更多技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生智能化發(fā)展?，F(xiàn)代教育工作者需要考慮新型教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響和沖擊，明確未來(lái)教育的新思路，加深對(duì)智慧課堂的理解，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育工作的深度融合更加全面、具體，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金華.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響自主探究式學(xué)習(xí)的幾個(gè)因素[J].高等理科教育，2008（03）.

[2]陸俊杰.無(wú)差異的差異化：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的高等教育變革[J].現(xiàn)代教育管理，2016（01）.

[3]胡樂(lè)樂(lè).論“互聯(lián)網(wǎng)+”給我國(guó)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（12）.

[4]吳南中.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解析與推進(jìn)機(jī)制研究[J].成人教育，2016（01）.

[5]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)與效果研究[J].中國(guó)電化教育，2016（02）.

項(xiàng)目：2018年度教育部職業(yè)院校教育類教指委公共基礎(chǔ)課程課題《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)2018GGJCKT33）。