甄冬霞

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地。而語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、交流應(yīng)變能力、特別是創(chuàng)造性思維能力方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件。在語文學(xué)習(xí)中，必然伴隨著一定的思想，交織著比較復(fù)雜的情感。尤其是那些文學(xué)作品所展示出來的豐富多彩的生活畫面、動(dòng)人心弦的故事情節(jié)和栩栩如生的人物形象，以及大自然的詩情畫意，都是激勵(lì)學(xué)生思維發(fā)展的誘因，都有可能觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，豐富學(xué)生的情感世界。今天我就以語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)談一談。

一、語文課堂中要突出學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展

語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，內(nèi)化是不可替代的，因此教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生只有通過主體建構(gòu)，才能形成自己的知識(shí)和能力。語文教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性。使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

首先，轉(zhuǎn)變備課思維，在備課時(shí)先想到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取適合學(xué)生的教學(xué)策略。也就是教學(xué)過程是“三位一體”的活動(dòng)過程，教師備課，更重要的是要備學(xué)生、備方法。應(yīng)該多準(zhǔn)備供學(xué)生思考、探究和具體動(dòng)手的材料，保證學(xué)生語言行為的實(shí)踐環(huán)節(jié)得以落實(shí)。把“教什么”換成“學(xué)什么、怎么學(xué)”，把“這節(jié)課我講得怎樣”換成“這節(jié)課學(xué)生學(xué)得如何”，這樣教師備課思維的改變，突出學(xué)生主體性，可以更大程度地開啟學(xué)生的智力潛能。比如我在備寫六年級(jí)語文的《家園的呼喚》這個(gè)單元時(shí)，主要考慮了學(xué)生如何走進(jìn)大自然，如何意識(shí)到保護(hù)環(huán)境，通過視頻觀看地球的外觀和地球上的生物，讓學(xué)生感悟到動(dòng)物與人類是地球的共同的主人。進(jìn)而讓學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)地球和地球上生物生活的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)大自然和保護(hù)環(huán)境有一個(gè)自己的看法。從而積極投身到課堂教學(xué)中，并在學(xué)習(xí)中思維能力、表達(dá)能力、情感體驗(yàn)都得到了培養(yǎng)。

其次，積極營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。課堂上教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、和諧的語文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生最大限度地鍛煉自己、感受學(xué)習(xí)的成功和愉快，有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新性思維。課堂上教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，減少不必要的無重點(diǎn)、無層次、無深度的分析講解，留盡可能多的時(shí)間給學(xué)生，讓其讀書、思考、討論、練習(xí)，讓他們?nèi)?dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，自己探索和總結(jié)學(xué)習(xí)的最佳途徑。

二、營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

激發(fā)創(chuàng)新潛能課堂是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師就要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)和課堂環(huán)境意識(shí)，努力去開發(fā)，積極去運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧快樂的課堂教學(xué)環(huán)境，和諧寬松的課堂氣氛是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。

首先，教師要給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)的自主性。教師要保護(hù)學(xué)生理解的自由，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去理解和把握，不應(yīng)把自己的意識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。要破除教學(xué)上的“師道尊嚴(yán)”，為學(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。比如對(duì)待學(xué)生在字、詞、句、段、文的探索中出現(xiàn)的一些片面甚至有些錯(cuò)誤時(shí)，最好讓學(xué)生自己去找資料來改正，不要幫忙代替一下子指出錯(cuò)誤，再把正確答案給了學(xué)生。同時(shí)在學(xué)生的這一學(xué)習(xí)過程中要積極引導(dǎo)探索研究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷培養(yǎng)他們的各方面能力。

其次，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在語文課堂教學(xué)中，盡量增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)量，給學(xué)生一定的空間自由，充分展現(xiàn)他們的好動(dòng)性、表現(xiàn)欲，有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的能力。因此在課堂中必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，每節(jié)課的教學(xué)教師應(yīng)該組織學(xué)生去學(xué)習(xí)。尤其是結(jié)合課程安排的聽說讀寫活動(dòng)盡量讓學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而更多為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。

最后教師應(yīng)提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在語文課堂教學(xué)中，通過各種語文活動(dòng)（聽說讀寫）提供讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自由參與，自主學(xué)習(xí)。例如，小組討論、作文互改等都是有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生通過自己讀、查、論、寫豐富自己的情感，表達(dá)自己的思想感情，展示文化素養(yǎng)，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地拓展各方面能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展

“授人以魚不如授人以漁”，因此教師在教學(xué)中要有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。以一份真誠、一份愛心去組織課堂教學(xué)，喚起學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生靈活多變的解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法。如閱讀法、觀察法、分析法、類比法、修改法、實(shí)驗(yàn)法等，掌握了這些方法可以把知識(shí)組織起來，使每一個(gè)學(xué)生都能解決比較復(fù)雜的問題，為學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展添磚加瓦。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生提出創(chuàng)新性問題的能力和興趣。古有詩云：“為學(xué)貴質(zhì)疑，知疑貴問師，問師可釋疑，釋疑則有知，小疑獲小進(jìn)，大疑得大知，質(zhì)疑且善問，學(xué)成必?zé)o疑?！边@首詩道的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中在不斷尋覓疑問而求知識(shí)的長(zhǎng)進(jìn)，而老師倘若在課堂教學(xué)時(shí)布下疑陣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上思維積極性。同時(shí)學(xué)生有疑問，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。讓他們敢想、敢問。對(duì)學(xué)生的勇敢行為要予以鼓勵(lì)，既使提出的問題毫無價(jià)值，也應(yīng)循循善誘，以激發(fā)他們大膽質(zhì)疑問難的熱情。教師在教學(xué)中要經(jīng)常提出那種出乎意料、不經(jīng)思考而難以回答的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生一一解決這些問題，以培養(yǎng)學(xué)生這種能力。

其次，語文教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)探究性的實(shí)踐活動(dòng)。如涉及科學(xué)知識(shí)、文物古跡、風(fēng)俗民情、社區(qū)人文景觀、家庭生活等內(nèi)容，讓學(xué)生深入實(shí)踐從不同的角度去挖掘文化的積淀，觸摸歷史的厚重，感受人文精神的熏陶，增強(qiáng)探究意識(shí)的能力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)是教師的主要任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，也我們每位教師不斷探索和掌握的教學(xué)技能。