王強(qiáng) 呂洋

[摘要]高職院校是技能型人才培養(yǎng)的前沿陣地，教師是技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在新形勢下必須加強(qiáng)高職院校師資隊伍建設(shè)，加大對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的研究，確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，文章對高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的必要性和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑：加強(qiáng)內(nèi)培外引，形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍;深化校企合作，提升“雙師型”師資隊伍的實踐技能;完善培養(yǎng)制度，制定“雙師型”教師建設(shè)激勵機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師;師資隊伍建設(shè);高職院校

[作者簡介]王強(qiáng)（1985- ），男，山東濟(jì)寧人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，助理研究員，碩士;呂洋（1962- ），男，吉林吉林人，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究員，博士。（上海? 201808）

[課題項目]本文系上海市高職高專教學(xué)研究會2018年度教師教改資助項目“高職院校專業(yè)及專業(yè)群投入產(chǎn)出量化分析模型研究”的階段性研究成果。（課題編號：A-XZ-2018-006）

[中圖分類號]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）21-0081-04

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，企業(yè)對高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求大幅度增加。高職院校是人才培養(yǎng)的重要陣地，唯有大力發(fā)展高職教育，才能更好地為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。 “雙師型”教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要保障，本文從高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的必要性入手展開研究，對高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀與途徑進(jìn)行思考。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)的必要性

（一）高職院校實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的需求

20世紀(jì)末我國高等教育擴(kuò)招以來，高職教育迅速發(fā)展，經(jīng)過近20年的發(fā)展，高職院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生數(shù)量不斷增加，高職教育發(fā)展取得了豐碩的成果，但其在發(fā)展過程中的一些問題也逐漸暴露。高職教育職業(yè)性、教育性必須同時兼?zhèn)?，但從實際情況來看，職業(yè)性與教育性之間的“天平”始終失衡，導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生存在理論知識不扎實、技能水平有待提升、缺乏創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)不高等問題，使得高職教育難以被企業(yè)與社會認(rèn)可，高職院校發(fā)展面臨瓶頸，師資隊伍建設(shè)是導(dǎo)致這些問題的重要原因。為了進(jìn)一步平衡職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。

（二）高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)教育教學(xué)理論的影響下，高職院校人才培養(yǎng)往往重理論、輕實踐，但大部分崗位工作內(nèi)容具有較強(qiáng)的操作性，對勞動者的實操能力提出了很高的要求，并非具備理論知識就可以勝任。目前，高職院校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)問題突出，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——教師，具有不可推卸的責(zé)任。高職院校教師大部分缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，學(xué)生自然難以學(xué)以致用，導(dǎo)致實踐能力差。對于高職院校而言，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的突破點。

（三）高職院校提高師資隊伍水平的有效途徑

高職院校教師多數(shù)負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實踐能力不足，無法為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供有效指導(dǎo)。企業(yè)可以為教師提供較好的學(xué)習(xí)場所，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，教師可以學(xué)習(xí)操作技能，并結(jié)合自身的專業(yè)理論在生產(chǎn)活動中實現(xiàn)學(xué)以致用，切實提高自身的實踐能力與應(yīng)用能力，有效提高高職院校師資隊伍整體水平。

（四）高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)能力的有效方式

當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力明顯低于本科院校學(xué)生，高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題突出。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型背景下，社會對高素質(zhì)、具有創(chuàng)新意識的技能型人才需求不斷增加，而多數(shù)高職院校畢業(yè)生往往創(chuàng)新能力較差。同時，部分高職院校畢業(yè)生難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對崗位技能的新要求，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題。教師是學(xué)生能力培養(yǎng)的主導(dǎo)者，必須具備一定的實踐能力，了解企業(yè)、行業(yè)的用人需求。高職院校重視“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)是提高畢業(yè)生就業(yè)能力的必然要求。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”師資隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足，質(zhì)量有待提升

高等教育大眾化背景下，大學(xué)生人數(shù)迅速增長，專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但多數(shù)高職院校教師數(shù)量不足，尤其是 “雙師型”教師較稀缺，且“雙師型”教師分布不均，部分專業(yè)較多，部分專業(yè)甚至沒有。與此同時，很多“雙師型”教師忙于教學(xué)工作，平時不注重繼續(xù)教育和培訓(xùn)，不緊跟技術(shù)發(fā)展形勢，難以將最新的行業(yè)信息、技術(shù)引入課堂。

（二）“雙師型”師資缺乏實踐鍛煉機(jī)會，實踐能力不強(qiáng)

整體來看，高職院校并未給教師提供足夠的實踐機(jī)會，加之教師課業(yè)繁忙，教師的實踐能力難以有效提升。教師實踐鍛煉機(jī)會少的原因主要有：一方面，企業(yè)的參與度不高。目前，不少高職院校在政策引導(dǎo)下開始與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展校企合作，但雙方合作層次較淺，往往出現(xiàn)“校熱企冷”的現(xiàn)象。部分企業(yè)對校企合作的認(rèn)識不足，將協(xié)同育人視為額外的負(fù)擔(dān)，且認(rèn)為企業(yè)在校企合作過程中難以獲利，甚至可能因為指導(dǎo)、管理教師而影響企業(yè)的日常工作，降低企業(yè)的生產(chǎn)效率，因此參與教師培養(yǎng)的意愿不高。另一方面，高職院校缺乏實踐基地。由于教育經(jīng)費有限，高職院校實踐基地數(shù)量與規(guī)模有限，難以滿足教師實踐鍛煉的需求。

（三）“雙師型”師資的激勵機(jī)制不完善，教師參與積極性不高

部分高職院校為了提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，會利用業(yè)余時間對教師開展培訓(xùn)。但是，培訓(xùn)內(nèi)容大多為教育理論、專業(yè)理論等方面，實踐性不強(qiáng)，難以真正對教師的教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)提供幫助。同時，對于參與培訓(xùn)的教師，學(xué)校并未適當(dāng)減少其工作量，教師學(xué)習(xí)與提升的時間和精力不足。同時，高職院校以學(xué)術(shù)成果為主導(dǎo)的考核與晉升機(jī)制導(dǎo)致教師輕視技能培訓(xùn)，主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，參與培訓(xùn)的效果不佳。

三、高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑

（一）加強(qiáng)內(nèi)培外引，形成專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍

1.定期加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)常態(tài)化。第一，通過培訓(xùn)，全面提升“雙師型”教師隊伍的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。首先，高職院?？梢砸陨a(chǎn)單位進(jìn)修、掛職的形式加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)。對于新入職或教學(xué)時間不長的教師，在與合作單位、企業(yè)簽訂教師培訓(xùn)合同的基礎(chǔ)上，每學(xué)年選派教師前往企業(yè)學(xué)習(xí)與交流，不斷積累一線崗位工作經(jīng)驗，提升實踐水平。其次，選派教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)講座。在會議與講座上，不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師可以相互交流，使教師不斷強(qiáng)化教育教學(xué)理論，提高教育教學(xué)水平。再次，高職院校組織培訓(xùn)。對于新入職的教師，要重視崗前培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容以師德修養(yǎng)培訓(xùn)、教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)為主，并安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗的老教師進(jìn)行指導(dǎo)，并進(jìn)行模擬教學(xué)、技能評價等崗前培訓(xùn)檢查，提高實效。最后，開展互幫互學(xué)活動。將同一專業(yè)、學(xué)科體系的青年教師與老教師配對，實施一對一“傳、幫、帶”，使青年教師可以向老教師吸取經(jīng)驗，從而改變教學(xué)思路與方法;老教師也可以在青年教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)新事物，提高教學(xué)能力。第二，加強(qiáng)頂層設(shè)計，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)形成常態(tài)化。首先，建立專門的管理機(jī)構(gòu)。由高職院校、企業(yè)、政府共同建立“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，主要根據(jù)國家最新政策、法規(guī)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點與需求，科學(xué)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，頒布“雙師型”教師培訓(xùn)指導(dǎo)文件;每周或每月召開工作會議，分析“雙師型”教師培養(yǎng)過程中的突出問題與解決路徑，積極協(xié)調(diào)校企雙方的關(guān)系;指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校教師培訓(xùn)計劃的制訂與落實，確保學(xué)校與企業(yè)的各項培訓(xùn)措施能夠落到實處。其次，細(xì)化相應(yīng)的培養(yǎng)措施。借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，采用合同聘用制，打破“雙師型”教師的“鐵飯碗”，規(guī)定只有獲得相關(guān)資格認(rèn)定證書的教師才可以上崗，3年聘用期滿則需要再次提交申請，統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)定方法和認(rèn)定程序;明確要求企業(yè)承擔(dān)的責(zé)任，在教師接受企業(yè)培訓(xùn)過程中，要加強(qiáng)過程指導(dǎo)、監(jiān)督與評價，成立教師企業(yè)學(xué)習(xí)檔案，將教師各個階段的表現(xiàn)、考核成果等記入檔案。最后，建立統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。在對“雙師型”教師進(jìn)行考核時，為確保考核結(jié)果的公平性、公正性，必須由政府、高職院校、企業(yè)共同參與，各方派出1～2名工作人員參與考評，提出可行性強(qiáng)、高效度的評價指標(biāo)，在實施定性評價的同時也要重視定量評價，兼顧教師的教學(xué)成果與培訓(xùn)效果;在實施方面，由統(tǒng)一的考核領(lǐng)導(dǎo)小組組織召開教師大會或教代會，在被考核教師自我總結(jié)與評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校對該教師考核指標(biāo)量化情況進(jìn)行考核，并在考核后簽字，核實后發(fā)布。

2.邀請行業(yè)能工巧匠進(jìn)校，為專兼職教師搭建互助交流學(xué)習(xí)平臺。第一，高職院校在加強(qiáng)專職教師培訓(xùn)的同時，也要重視人才的引進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化專職教師與兼職教師結(jié)構(gòu)。高職院校應(yīng)該進(jìn)一步拓寬教師聘用渠道，招聘優(yōu)秀的科研人才、高技術(shù)工人以及企業(yè)管理人員擔(dān)任兼職教師，他們不僅有一定的理論水平，而且有豐富的實踐經(jīng)驗，有利于提升學(xué)校實踐教學(xué)水平，提高教師隊伍整體質(zhì)量。第二，高職院校還應(yīng)該積極為專兼職教師搭建互助交流學(xué)習(xí)平臺。首先，教育主管部門以及學(xué)校管理部門應(yīng)該積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，建立健全學(xué)校之間的互聘制度，強(qiáng)化聘用管理，推動各個學(xué)校人才的交流。其次，搭建教師線上學(xué)習(xí)與交流網(wǎng)站。政府要協(xié)調(diào)各個學(xué)校，以互聯(lián)網(wǎng)為載體建立線上教育資源庫、教師交流模塊等，實現(xiàn)教師經(jīng)驗交流與資源共享。

（二）深化校企合作，提升“雙師型”師資隊伍的實踐技能

1.共建“雙師型”師資實訓(xùn)基地，不斷提升教師的實踐技能。第一，高職院校可以采用“學(xué)校+企業(yè)+政府”模式，即在政府的牽頭與引導(dǎo)下，高職院校作為基地主體，在校企合作的基礎(chǔ)上邀請企業(yè)參與。在基地建設(shè)和教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，政府要充分發(fā)揮職能作用，出臺關(guān)于實訓(xùn)基地建設(shè)與管理的財政制度以及實施方針，從宏觀層面上指導(dǎo)建設(shè)工作，為“雙師型”教師實訓(xùn)基地建設(shè)提供保障。職業(yè)院校與企業(yè)要分工協(xié)作，秉持互利雙贏的理念，從合作企業(yè)中遴選一批有實力、有意愿、有條件的企業(yè)作為承擔(dān)培訓(xùn)的主體，并與企業(yè)簽訂合作協(xié)議。第二，高職院?？梢圆捎萌焦补軝C(jī)制。實訓(xùn)基地建設(shè)與管理要由政府、教育主管部門全面協(xié)調(diào)與指導(dǎo);校方主管部門要明確基地建設(shè)與管理過程中的各方職責(zé)與具體措施，重視日常管理;企業(yè)管理部門要主動承擔(dān)師資培訓(xùn)基地建設(shè)與管理工作，主動承擔(dān)“雙師型”教師培訓(xùn)工作，為基地建設(shè)與管理、教師培訓(xùn)提供必要的條件與資源，不斷提升教師的實踐技能。

2.加強(qiáng)“雙師型”師資實踐制度，要求教師定期去企業(yè)實踐。高職院校應(yīng)該積極與企業(yè)共同探索合適的教師實踐制度。具體來說，高職院?？梢越梃b國內(nèi)外經(jīng)驗建立企業(yè)導(dǎo)師制度，采用“學(xué)工交替”的形式，以分段實訓(xùn)的方式選派教師前往企業(yè)實踐，學(xué)校在選派教師時要優(yōu)先選擇有意愿、有動力的優(yōu)秀青年教師。與此同時，企業(yè)要以工作時間為3年以上、工作態(tài)度認(rèn)真、具有較強(qiáng)的責(zé)任心等標(biāo)準(zhǔn)甄選企業(yè)導(dǎo)師，并要求企業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)教師過程中積極與教師交流，每周進(jìn)行工作匯報，加強(qiáng)對教師的指導(dǎo)與考核，切實提高教師的崗位實操能力，提升參訓(xùn)教師的實踐水平。定期的校企交流與企業(yè)實踐可以加強(qiáng)企業(yè)文化、企業(yè)技術(shù)與校園文化、教學(xué)工作的交流，也有利于教師以企業(yè)價值、企業(yè)生產(chǎn)等角度看待與落實教學(xué)工作，使其逐步成長為“雙師型”教師。

（三）完善培養(yǎng)制度，制定“雙師型”教師建設(shè)激勵機(jī)制

1.完善培養(yǎng)制度，提高對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重視程度。第一，建立健全相關(guān)法律制度。我國教育部門應(yīng)與立法機(jī)構(gòu)積極溝通，盡快出臺關(guān)于校企合作、教師協(xié)同培養(yǎng)的法律，或者在現(xiàn)有法律體系的基礎(chǔ)上補充相關(guān)內(nèi)容，從法律層面明確學(xué)校、企業(yè)、政府等參與主體的職責(zé)，明確教師培訓(xùn)制度的基本章程，對于未履行法律職責(zé)的企業(yè)要從重處罰，使高職院校、企業(yè)提高對“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的重視程度。第二，建立利益補償機(jī)制。對于參與到高職院?！半p師型”教師隊伍協(xié)同培養(yǎng)的企業(yè)，可以合理減少企業(yè)所應(yīng)納稅額，或者稅收返還企業(yè)?？钣糜诮處熍嘤?xùn)，使企業(yè)在與學(xué)校協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師過程中能夠真正獲利，從而提高企業(yè)參與的積極性。第三，加強(qiáng)監(jiān)督與宣傳機(jī)制建設(shè)。為了進(jìn)一步督促高職院校落實“雙師型”教師培訓(xùn)工作，政府、學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)外部監(jiān)督與內(nèi)部監(jiān)督，成立監(jiān)督小組，明確小組內(nèi)成員職責(zé)，完善小組運行機(jī)制，加強(qiáng)各個環(huán)節(jié)的檢查。

2.完善激勵機(jī)制，給予參加企業(yè)實踐的專業(yè)教師一定的獎勵。高職院校對于積極參與企業(yè)實踐的專業(yè)教師要采用綜合的激勵手段，提升教師終身學(xué)習(xí)的動力。一是薪酬激勵。高職院?？梢耘嘤?xùn)獎金、培訓(xùn)福利等措施激勵與獎勵教師。二是情感激勵。高職院校應(yīng)該充分尊重教師，在工作管理中給予教師人文關(guān)懷，使教師在教學(xué)工作中產(chǎn)生愉悅感，從而更有利于自身潛力的發(fā)揮，以更高的熱情投入到工作與自我提升中去。三是榮譽稱號激勵。高職院校應(yīng)該給予工作突出、愿意參與培訓(xùn)的教師“先進(jìn)教育工作者”等榮譽稱號，在會議中充分肯定和表揚教師的表現(xiàn)與工作成果，提升教師參與培訓(xùn)、提高能力的積極性。四是目標(biāo)激勵。在每個學(xué)期的開始，高職院?？梢酝ㄟ^合理的方式設(shè)置短期或長期教學(xué)目標(biāo)與培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)化教師的責(zé)任意識與終身學(xué)習(xí)意識，提高教師參與企業(yè)實踐的意愿，提升綜合素養(yǎng)。

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