孫遠亮

摘 ?要：以學生發(fā)展為本，其宗旨是改變傳統(tǒng)數(shù)學教學中以教師為主的弊端，要以學生主動學習、學會學習和思維發(fā)展為根本，促使學生能夠自主、快樂、高效的學習，從而促進學生數(shù)學成績和學習效率的提升。因此，這就需要教師將數(shù)學教學與學生生活緊密聯(lián)系起來，并從生活中尋找數(shù)學的本質(zhì)，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，同時通過構(gòu)建靈動的數(shù)學課堂，讓學生全感皆動、全程躍動、全員互動，關(guān)注學生的學習過程與結(jié)果，讓學生體驗到數(shù)學知識形成的樂趣，并能快樂地交流數(shù)學知識，從而實現(xiàn)快樂的小學數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;以生為本;快樂;教學策略

以學生發(fā)展為根本，是讓學生真真正正成為學習的主人，實現(xiàn)自主、高效、快樂的學習。小學數(shù)學新課改強調(diào)要以生為本，要提高課堂教學質(zhì)量。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。”在課堂教學中，只要讓學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們就會全身心投入，積極自主地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實踐，并享受學習帶來的愉悅感?？梢?，快樂的感受是學習最好的情感基礎。那么如何在以生為本的基礎上構(gòu)建快樂的小學數(shù)學課堂，為學生帶來快樂感受的同時，又能讓學生學習數(shù)學知識呢？

一、從生活中尋找數(shù)學的本質(zhì)，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學是人們生活中的一部分，要讓學生快樂地學習數(shù)學，就要讓數(shù)學回歸生活，讓學生了解生活中的數(shù)學，這有利于學生對數(shù)學知識的理解與應用，并在生活中享受數(shù)學學習的樂趣。

（一）激發(fā)學生學習興趣，使導入生活化

“興趣是學習的動力?！敝挥袑W生對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，才能促使他們自主去探索。例如，在教學蘇教版六年級上冊“認識噸”一課時，筆者提出了這樣的問題：同學們，在課前已經(jīng)測量過自己的體重，下面請大約是25千克的同學站起來，然后引導學生想一想，如果四個學生全壓在你的身上，會有什么感覺呢？100千克重不重呢？如果將四十個學生全壓在你的身上，1000千克又重不重呢？然后讓學生估算一下全班學生的體重大約有多少千克，進而引出噸的概念。在教學時引導學生關(guān)注身邊的事物，有利于增強學生對數(shù)學的學習興趣，幫助他們更好地理解數(shù)學知識。

（二）創(chuàng)設教學情境，使生活問題數(shù)學化

《義務教育數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學要緊密結(jié)合學生的實際生活，通過創(chuàng)設有趣的教學情境，讓學生在愉悅的體驗中，學會用數(shù)學的思想去觀察事物、思考問題，感悟數(shù)學在生活中的作用。例如，在教學蘇教版二年級上冊《認識平均分》一課時，筆者創(chuàng)設以下故事情境：秋天來了，森林里的樹葉變得金黃，沉甸甸的果實掛滿了樹枝，森林里的小動物可熱鬧了，小熊樂樂摘了6個桃子，回到家它分了3個桃子給熊爺爺，2個桃子給熊媽媽，1個桃子給熊爸爸。你說樂樂這樣分合理嗎？為什么？學生認為這樣分桃子不合理，要每個人一樣多，都是2個才對，根據(jù)學生的回答，教師適時引出平均分的概念。

二、構(gòu)建靈動數(shù)學課堂，享受數(shù)學學習樂趣

（一）全感皆動，讓學生體驗數(shù)學知識形成的樂趣

陶行知先生強調(diào)：要解放學生的大腦、雙眼、雙耳、嘴巴和雙手，要充分調(diào)動學生的各種感官體驗，讓學生體驗到數(shù)學知識形成的樂趣，激發(fā)學生的探究愿望，發(fā)展學生的思維。例如，在教學蘇教版四年級上冊《一億有多大》一課時，筆者首先讓學生拿出兩本數(shù)學書，并數(shù)一數(shù)每本書一共有多少頁，量一量兩本書大約有多少厘米。然后分組討論，想一想一億張紙大約有多高，學生通過思考與嘗試，設計了非常多的計算方案，在學生交流與匯報后，引導學生用計算器進行計算，驗證自己的想法是否正確，在驗證的過程中，學生發(fā)現(xiàn)選擇不同的基數(shù)物品進行測量時，測量的結(jié)果也會有所不同。在這樣的課堂中，讓學生全感皆動，不僅使學生的好奇心得到充分滿足，而且又能激發(fā)他們探究數(shù)學知識的興趣，并在動手操作的過程中感知數(shù)學知識的形成過程和體驗數(shù)學學習的樂趣。

（二）全程躍動，同時關(guān)注學生學習過程和結(jié)果

《義務數(shù)學課程標準》中強調(diào)教師在課堂教學時要同時關(guān)注學生的學習過程與結(jié)果，引導學生通過感知、概括、表達和應用的過程有效構(gòu)建數(shù)學知識，促使學生的思維全程躍動。例如，在開展《長方體和正方體復習》一課時，筆者在課前讓學生在家準備長方體和正方體復習的相關(guān)資料，并以小組為單位的形式，制作復習課件，在課堂上通過小組匯報的形式，帶領(lǐng)班級所有學生一起進行復習，學生通過翻閱資料、整理資料、小組交流、挑選習題、分析問題、解決問題等系列過程，實現(xiàn)了對長方體和正方體相關(guān)知識的復習。采取這一模式的最顯著優(yōu)勢就是充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為根本的教學理念，且給予學生足夠的時間和空間，放手讓他們大膽嘗試和主動構(gòu)建知識，不僅使得學生興趣盎然，也為學生的學習生活提供了廣闊的天地，使得學生全程躍動，從而將數(shù)學課堂真正變成學生展示自我和個人潛能、積極主動學習的場所。

（三）全員互動，快樂交流數(shù)學知識

在小學數(shù)學教學中，學生的情感態(tài)度與價值觀是教學的靈魂所在，其主要目的是培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣、增強學生數(shù)學學習信心、發(fā)展學生數(shù)學思維等。為此，在課堂中教師應充分調(diào)動學生的積極性，促使每個學生都能主動參與到課堂活動中，并且快樂學習與交流數(shù)學知識，這對于學生的情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)具有重要作用。例如，在教學蘇教版五年級上冊《平行四邊形》一課時，由于學生已經(jīng)掌握了長方形、正方形的面積計算公式，為此，在課堂中，筆者首先從舊知識引入，帶領(lǐng)學生回顧長方形、正方形的面積知識，幫助學生打開原有知識積累的同時，為平行四邊形面積的計算做鋪墊。然后，讓學生在教師的指引下，通過動手剪切、移動和拼接，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長方形或正方形，那么平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形或正方形后，其面積是否發(fā)生變化呢？和原來的平行四邊形之間有什么聯(lián)系呢？引導學生通過觀察、比較、分析，進而總結(jié)出平行四邊形面積的計算公式，同時還了解到在轉(zhuǎn)化的過程中，雖然平行四邊形的形狀變了，但其面積沒有發(fā)生變化。整個教學過程圍繞預設的教學目標來開展，在此過程中，學生都積極參與了課堂互動，與教師互動、與學生互動，且通過獨立操作，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形或正方形的過程，既滿足了學生的好奇心，也讓學生在數(shù)學學習活動中獲得積極的情感體驗，同時也感受到數(shù)學推理的嚴謹性，促使學生的思維邏輯性得到很好的鍛煉。

三、結(jié)語

綜上所述，以學生發(fā)展為根本，引領(lǐng)學生在課堂上快樂尋找數(shù)學、學習數(shù)學、運用數(shù)學，促使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣，享受到心靈成長的幸福，并養(yǎng)成用數(shù)學的視角去觀察周圍世界的良好習慣，使得數(shù)學課堂變成學生生命成長的樂園，從而解決小學生“怕學數(shù)學、厭學數(shù)學”的問題，讓學生真正愛上數(shù)學，且變得善于思考，善于探索與實踐，使其得到健康全面的發(fā)展。