魏福軍

摘要：文章對(duì)小學(xué)教學(xué)中的規(guī)范書(shū)寫進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)工作落實(shí)的有效性對(duì)學(xué)生的書(shū)寫與語(yǔ)文素養(yǎng)積累產(chǎn)生著非常重要的影響因此教師必須采取合適的方法，提升小學(xué)生的漢字書(shū)寫美觀性。這些方法可以是規(guī)范學(xué)生的寫字流程、注重寫字方法的引導(dǎo)、幫助學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持等，僅供參考。

關(guān)鍵詞：規(guī)范書(shū)寫;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0063-01

引言

漢字書(shū)寫教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中屬于一個(gè)貫穿性的部分，由此可見(jiàn)其重要性。這個(gè)部分的教學(xué)不僅需要學(xué)生的參與，教師也需要更加重視，注重使用方法讓學(xué)生的注意力被吸引。規(guī)范書(shū)寫是一個(gè)回報(bào)周期較長(zhǎng)且不是很顯而易見(jiàn)的事，因此需要教師的長(zhǎng)期堅(jiān)持與引導(dǎo)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范書(shū)寫中存在的問(wèn)題

1.1 信息時(shí)代的沖擊。

信息時(shí)代到來(lái)，對(duì)人們的生活、工作方式造成了很大的影響，因此很多時(shí)候，人們都會(huì)使用電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行言語(yǔ)、文字上的溝通，而不是需要書(shū)寫的書(shū)信、便條，因此成長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)代的學(xué)生接觸漢字書(shū)寫的機(jī)會(huì)逐漸減少，但是小學(xué)階段的學(xué)生正是漢字書(shū)寫規(guī)范、正確打基礎(chǔ)的階段，如果教師與學(xué)生都不重視，那么漢字的書(shū)寫就無(wú)法獲得高質(zhì)量的練習(xí)。

1.2 學(xué)生的思想上不夠重視。

很多小學(xué)生因?yàn)樵诖穗A段還未真正了解到漢字書(shū)寫正確性與規(guī)范性的重要，因此很多小學(xué)生認(rèn)為漢字寫的丑一些也不會(huì)產(chǎn)生什么影響，這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的，其實(shí)這個(gè)練習(xí)漢字書(shū)寫的過(guò)程非常重要，不僅可以磨練學(xué)生的意志，還可以讓學(xué)生感知中華傳統(tǒng)文化的魅力。但是很多學(xué)生因?yàn)樗枷胝J(rèn)識(shí)上不夠重視，因此教師組織的漢字練習(xí)往往不能發(fā)揮出真正的作用，這種情況不僅浪費(fèi)了大量的漢字書(shū)寫練習(xí)時(shí)間，還會(huì)讓教師的精力被浪費(fèi)掉。

1.3 教師的漢字書(shū)寫基本功本身就不扎實(shí)。

很多教師自身的漢字書(shū)寫就存在很多的問(wèn)題，因此在教育學(xué)生進(jìn)行漢字書(shū)寫練習(xí)時(shí)，往往不能保證此項(xiàng)工作的高效落實(shí)，導(dǎo)致漢字書(shū)寫練習(xí)過(guò)程的質(zhì)量不高。有些教師板書(shū)基本功不夠扎實(shí)，因此在給學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，往往不能獲得更好的效果。所以出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)重視自身的作用，對(duì)自己的行為進(jìn)行規(guī)范，及時(shí)利用課余時(shí)間練習(xí)漢字的書(shū)寫，因?yàn)榇穗A段的學(xué)生在漢字書(shū)寫上正處于一個(gè)較為重要的基礎(chǔ)性階段，所以教師必須擔(dān)當(dāng)起責(zé)任。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范書(shū)寫的重要性及策略

2.1 重視教學(xué)過(guò)程，規(guī)范學(xué)生的寫字流程。

教師組織開(kāi)展寫字教學(xué)過(guò)程時(shí)，必須重視字詞書(shū)寫的正確與規(guī)范性進(jìn)行重視，重視整個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果，因?yàn)樾W(xué)階段，學(xué)生在書(shū)寫方面還停留在學(xué)習(xí)字體書(shū)寫的框架、結(jié)構(gòu)、順序等階段，很多小學(xué)生因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)不正確，因此在字詞書(shū)寫上僅僅關(guān)注是否寫正確了，而不是是否存在字體分家、倒下筆等問(wèn)題，因此造成了字詞教學(xué)的本末倒置。

例如教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“國(guó)”“固”“困”等大口框部首字詞時(shí)，很多學(xué)生都是先寫外面的大口框，再寫里面的其他組合部分，這種書(shū)寫順序是錯(cuò)誤且不規(guī)范的，教師必須對(duì)此部分的內(nèi)容進(jìn)行重視，一旦發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，要及時(shí)糾正。

教師要在新的生字學(xué)習(xí)中，注重對(duì)漢字的書(shū)寫過(guò)程示范，讓學(xué)生看到每個(gè)生字正確的書(shū)寫順序是怎樣的，而不是布置下任務(wù)要學(xué)生自己直接按照自己的想法任意書(shū)寫。

2.2 重視寫字方法的引導(dǎo)。

很多學(xué)生無(wú)法將漢字書(shū)寫的正確、規(guī)范、優(yōu)美，原因是教學(xué)的方法不正確，或是使用的方法不夠豐富。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師如果不能重視使用方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫字學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)行重視，學(xué)生就不會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，進(jìn)而無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得進(jìn)步，也就有可能寫不出一手漂亮的漢字。

例如教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，可以在黑板上畫出米字格，放大整個(gè)書(shū)寫的過(guò)程，讓學(xué)生可以更為清晰的觀察到教師是怎樣書(shū)寫的，這些漢字的部首、偏旁等在米字格中到底占據(jù)多少面積合適，才能讓字體看起來(lái)優(yōu)美等都可以通過(guò)這樣的示范進(jìn)行更為專業(yè)的指導(dǎo)。例如“說(shuō)”“訴”“話”等字的言字旁，可以看到，這些部首應(yīng)寫的小一些，不要與主體字的大小一致，否則就不會(huì)好看，因此教師必須及時(shí)對(duì)這種情況進(jìn)行重視，幫助學(xué)生盡早注意這些方面。

2.3 重視學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期堅(jiān)持的習(xí)慣。

練字是一個(gè)極其枯燥的過(guò)程，同時(shí)需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，如此才能練就一手好字，書(shū)寫出漂亮的漢字。堅(jiān)持的過(guò)程主要包含兩個(gè)方面：一個(gè)是學(xué)生自身的堅(jiān)持，也就是學(xué)生必須時(shí)刻不敢懈怠，無(wú)論是在家中還是課堂上，都要對(duì)自己的書(shū)寫規(guī)范性進(jìn)行重視，防止出現(xiàn)懈怠的心理，導(dǎo)致練習(xí)的效果不如人意。其次是教師的監(jiān)督與示范要始終如一，注重漢字的書(shū)寫順序、大小的規(guī)范性。

例如教師在講解完一篇課文時(shí)，留課后漢字書(shū)寫作業(yè)時(shí)，教師要先對(duì)每個(gè)漢字的書(shū)寫進(jìn)行示范，要學(xué)生對(duì)每個(gè)漢字的正確書(shū)寫進(jìn)行留意，然后再在作業(yè)本上進(jìn)行練習(xí)，如此才能讓增加漢字寫的美觀的概率，教師要堅(jiān)持，更要及時(shí)督促學(xué)生堅(jiān)持。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的文章論述，可以從中總結(jié)出的結(jié)論是規(guī)范書(shū)寫工作的有效落實(shí)與開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)積累有著不可替代的作用，教師必須認(rèn)識(shí)到其重要性，根據(jù)實(shí)際情況總結(jié)出更多的方法，幫助學(xué)生可以盡快產(chǎn)生漢字書(shū)寫規(guī)范與美觀的意識(shí)，并直接對(duì)自己的漢字書(shū)寫進(jìn)行嚴(yán)格要求，此項(xiàng)工作需要教師與學(xué)生的共同努力。

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