金良友　劉丹

【摘 要】英語閱讀是英語專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程的一門必修課，也是讓學(xué)生大量接觸英語閱讀讀物和培養(yǎng)閱讀能力的一門課程。分析“英語閱讀1”課程教學(xué)現(xiàn)狀，找出在教學(xué)過程中存在的若干問題，將成果導(dǎo)向教育理念（OBE）引入到英語閱讀1課程教學(xué)改革實(shí)踐中，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)方面進(jìn)行改革探索。在OBE理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者在知識(shí)和能力方面都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;成果導(dǎo)向教育理念（OBE）;課程改革

中圖分類號(hào)： TB30-4;H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）32-0152-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.070

教學(xué)改革的關(guān)鍵是要找到適合學(xué)習(xí)者的教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)引入英語閱讀理論教學(xué)[1]。結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分析，嘗試過多種教學(xué)方法如案例教學(xué)法，PBL教學(xué)等，也取得了較好的效果。通過查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)將成果導(dǎo)向教育（Outcome-based education，OBE）理念推行到課程改革中，其課程目標(biāo)落地更精準(zhǔn)，靶向性更強(qiáng)，學(xué)生收獲更多[2]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)施的情況介紹OBE理念在英語閱讀1教學(xué)中的運(yùn)用。

1 什么是OBE理念

美國學(xué)者威廉·斯帕蒂（William Spady）等人提出成果導(dǎo)向教育理念[3]。該理念的核心思想為逆向精準(zhǔn)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果上[4]。從學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)課程、按照定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出三步驟實(shí)施 [5]。

2 英語閱讀1課程簡介

通過課堂上對閱讀技巧的介紹和課外學(xué)生大量有針對性和系統(tǒng)性的閱讀實(shí)踐，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)、提高學(xué)生的閱讀技能，包括猜詞，略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀等能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語閱讀理解能力和閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感， 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在英語閱讀教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，注重培養(yǎng)跨文化交際能力。將OBE教育理念引入《英語閱讀1》課程教學(xué)活動(dòng)中，重新設(shè)計(jì)該課程。

3 OBE理念在英語閱讀1教學(xué)中的應(yīng)用

以O(shè)BE教育理念為指導(dǎo)，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，英語閱讀1進(jìn)一步細(xì)化了與后續(xù)課程及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。

3.1 課程目標(biāo)

通過英語閱讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：（1）教師在教學(xué)過程中講解英語閱讀的各項(xiàng)技巧，學(xué)生在課內(nèi)課外閱讀實(shí)踐中，能夠利用所學(xué)閱讀技巧去理解分析閱讀材料，完成各種閱讀任務(wù)。（2）學(xué)生通過課內(nèi)外廣泛閱讀，擴(kuò)大自己的詞匯量，進(jìn)一步提高英語閱讀速度和英語閱讀理解能力。（3）學(xué)生通過課內(nèi)外大量閱讀英美文學(xué)名著，吸收地道英語語言，掌握英美國家社會(huì)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力。

3.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

在OBE理念的指導(dǎo)下，根據(jù)英語專業(yè)畢業(yè)要求以及該課程在后續(xù)專業(yè)課程中的作用，設(shè)計(jì)符合能力需求的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容既要包括英語閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、基本閱讀技巧，還要包括英美國家社會(huì)文化背景知識(shí)。我們使用上海外語教育出版社王守仁主編的《英語閱讀1》教材進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決英語閱讀實(shí)際問題，培養(yǎng)其靈活運(yùn)用知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)為能力。在實(shí)踐教學(xué)方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)大量的課外閱讀實(shí)踐，通過量的積累達(dá)到質(zhì)的飛越。課外大量閱讀實(shí)踐著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和內(nèi)在動(dòng)力。

3.3 課程評(píng)價(jià)

在OBE理念的指導(dǎo)下，可從知識(shí)和能力兩個(gè)方面進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。我們在英語閱讀1課程評(píng)價(jià)中借鑒了OBE評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合課程開展的情況制定了考核方式和成績評(píng)定方式。

英語閱讀1課程考核分為過程考核（平時(shí)考核）和課終考核（期末考核）。過程考核（平時(shí)考核）方式包括出勤、課堂討論、平時(shí)測試、平時(shí)書面作業(yè)等。課終考核（期末考核）采用閉卷考試?？偝煽?過程成績（平時(shí)成績）*40%+課終成績（期末成績）*60%。其中：1.過程考核主要考察學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)，占總成績的40%，共計(jì)40分。

（1）出勤情況（10%）/（10分）：通過學(xué)生的出勤情況來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每次上課前考勤并記錄學(xué)生出勤情況。

（2）課堂討論和在課堂上的其他表現(xiàn)（5%）/（5分）：學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行小組討論，并匯報(bào)小組討論結(jié)果，以小組代表的匯報(bào)表現(xiàn)作為該小組所有成員的得分。

（3）平時(shí)書面作業(yè)（5%）（5分）：閱讀英文名著或名人傳記，記錄精彩句子段落，或者撰寫讀書報(bào)告。

（4）課外閱讀（20%）（20分）學(xué)生在課外閱讀快速閱讀材料，以小組為單位，由組長負(fù)責(zé)提醒督促完成每天的任務(wù)，教師每次課隨機(jī)抽查學(xué)生完成課外閱讀任務(wù)的情況。學(xué)生定期上交，老師批改并評(píng)分4次，每次5分，共計(jì)20分。

課終考核主要考察學(xué)生對英語單詞，閱讀技巧和英語語篇的理解和應(yīng)用。采用閉卷考試的方式，占總成績的60%。

4 結(jié)語

本文結(jié)合我校學(xué)生教學(xué)情況，介紹了將OBE理念運(yùn)用到英語閱讀課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施及課程評(píng)價(jià)中來。對不同知識(shí)點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法，手段更加靈活、多樣。課程評(píng)價(jià)更加關(guān)注知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，OBE教育理念與英語閱讀課程的結(jié)合，必將為課程改革帶來更多新的啟發(fā)與思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王丹丹.大數(shù)據(jù)時(shí)代商務(wù)英語閱讀課程混合式教學(xué)模式探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，7：101-103.

[2]孫榮.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的混合式教學(xué)在大學(xué)英語閱讀教程中的應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，57：203-207.

[3]Spady W G.Outcome -Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994：212.

[4]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.

[5]湯俊.面向OBE模式的“GNSS原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].測繪工程，2018，27（10）：71-75.