魯沛

【摘 要】醫(yī)學(xué)人文教育是醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，醫(yī)學(xué)人文教育在培育醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面具有不可替代的重要功能。但是我國(guó)醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)人文精神認(rèn)識(shí)不足，醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)水平仍需提高。根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育存在的問(wèn)題，本文從建設(shè)課程體系、創(chuàng)新教育教學(xué)、培育教師資源三方面提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高校;人文教育;人文精神;教育實(shí)踐

中圖分類號(hào)： G642;R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）32-0164-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.32.077

Analysis of the Educational Practice Requirements Raised by the Current Situation of Humanistic Education in China in Medical University Background

LU Pei

（Anhui Medical University，department of humanities，faculty of English，Hefei Anhui 230032，China）

【Abstract】Being a significant part in medical education，teaching medical humanism plays an irreplaceable role in forming medical humanistic quality.However，the current situation is that the insufficient awareness of medical humanism and low level of medical humanistic quality among medical students in China.According to the problems in medical humanism education，this article provides several suggestions from three aspects：building sound curriculum system， innovating education practice，and professionalize teachers.

【Key words】Medical university;Humanistic education;Humanism;Educational practice

1 介紹

“人文”這一概念無(wú)論是在中國(guó)還是在西方國(guó)家都由來(lái)已久，并且對(duì)中西方國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。醫(yī)學(xué)人文精神是人文精神在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。和人文精神相比，醫(yī)學(xué)人文精神具有醫(yī)學(xué)方面獨(dú)特的要求。[1]由此可以看出對(duì)醫(yī)務(wù)工作人員醫(yī)學(xué)人文精神的教育在醫(yī)學(xué)教育中處于不可缺失的地位。我國(guó)醫(yī)學(xué)生大多從本科開(kāi)始接觸醫(yī)學(xué)人文教育，開(kāi)始形成自身的醫(yī)學(xué)人文精神。由于邊緣化教學(xué)理念和課程設(shè)置上的不足，我國(guó)高校人文教育實(shí)踐不充分，高校在校生以及在職醫(yī)生對(duì)醫(yī)學(xué)人文認(rèn)識(shí)不充分。

2 教學(xué)實(shí)踐應(yīng)對(duì)建議

根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)水平現(xiàn)狀和我國(guó)醫(yī)學(xué)高校人文教育存在的問(wèn)題，結(jié)合作者自己的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)高校人文教育的完善和發(fā)展從課程設(shè)置、教師資源、教育教學(xué)方便給出建議。

2.1 建設(shè)課程體系

受到哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院人文教育模式的啟發(fā)，醫(yī)學(xué)院人文教育需要有完善的課程體系。[2]課程體系的重要部分是固定的醫(yī)學(xué)人文核心課程。核心課程的設(shè)立首先表現(xiàn)出學(xué)校在管理層面對(duì)醫(yī)學(xué)人文教育的重視，保證醫(yī)學(xué)人文教育課程數(shù)量和課時(shí)數(shù)量在總課程中的比重，提升醫(yī)學(xué)人文教育的地位。其次，醫(yī)學(xué)人文教育核心課程的設(shè)立強(qiáng)化了高校教職工和研究人員培育學(xué)生人文精神的意識(shí)，同時(shí)為教職工和研究人員樹(shù)立了醫(yī)學(xué)人文教育的研究方向，指導(dǎo)教職工和研究人員繼續(xù)更新和發(fā)展醫(yī)學(xué)人文教育。最后，醫(yī)學(xué)人文教育核心課程的設(shè)立有助于在校醫(yī)學(xué)生感受到學(xué)校對(duì)人文教育的重視，從而促使學(xué)生重視自身的人文素質(zhì)培養(yǎng)，積極參加醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)習(xí)，自發(fā)的在課外尋求人文素質(zhì)的發(fā)展，主動(dòng)的將人文教育成果付諸實(shí)踐。

除了設(shè)立核心課程外，醫(yī)學(xué)人文教育課程體系也需要一定的選修課程作為輔助。課程的教學(xué)形式也可以引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新型教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)資源的多樣性和參加課程的靈活性。根據(jù)國(guó)際教育發(fā)展趨勢(shì)，互聯(lián)網(wǎng)教育成為教育變革的主要?jiǎng)恿??！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)”、翻轉(zhuǎn)課堂以及SPOC（Small Private Online Course）將成為在線學(xué)習(xí)的主要形式。[9]選修課程的靈活性和機(jī)動(dòng)性能夠很好的彌補(bǔ)核心課程的不足，使醫(yī)學(xué)人文教育課程體系更加具有學(xué)校特色，更能適應(yīng)社會(huì)變化。

但是醫(yī)學(xué)人文教育核心課程的設(shè)計(jì)不能照搬別國(guó)，甚至是別的學(xué)校的課程模式。在課程安排方面要充分考慮到我國(guó)國(guó)情、安徽省醫(yī)學(xué)教育的特殊要求、安徽醫(yī)科大學(xué)的學(xué)校特色和研究方向、學(xué)生的背景知識(shí)和價(jià)值觀念。

2.2 創(chuàng)新教育教學(xué)

創(chuàng)新教育教學(xué)首先體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程和醫(yī)學(xué)人文教育課程的融合方面。醫(yī)學(xué)人文教育課程體系不應(yīng)該是一個(gè)封閉的獨(dú)立的體系，醫(yī)學(xué)人文教育課程也應(yīng)該和醫(yī)學(xué)專業(yè)課程很好的融合。例如采用PBL教學(xué)模式，從醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)人文方面分析問(wèn)題。促進(jìn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育和醫(yī)學(xué)人文教育的結(jié)合有利于緩解醫(yī)學(xué)人文教育邊緣化的問(wèn)題，更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文教育功能對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的影響，為醫(yī)學(xué)學(xué)科注入靈魂。[4]醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與醫(yī)學(xué)人文教育的融合能夠更好的體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)在醫(yī)療實(shí)踐中的作用，使學(xué)生能夠更直觀明確醫(yī)學(xué)人文精神的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生接受醫(yī)學(xué)人文教育的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生明確醫(yī)學(xué)人文精神在社會(huì)工作和生活中的作用，提升我國(guó)醫(yī)療行業(yè)的總體人文關(guān)懷水平。

跨學(xué)科教育（interdisciplinary education）憑借利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建和增強(qiáng)師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)成為國(guó)際教育的主流趨勢(shì)。[8]專業(yè)教育和人文教育相結(jié)合就要求跨學(xué)科合作和交流，創(chuàng)新性的融合這兩種課程。在跨學(xué)科教育過(guò)程中，教師需要考慮到各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，具體專業(yè)具體分析。例如提升藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的途徑因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)背景和醫(yī)學(xué)專業(yè)本身特色的區(qū)別而有所不同。[5][6]

創(chuàng)新教育教學(xué)其次體現(xiàn)在教育形式多樣化方面。除了課堂教學(xué)，學(xué)校還可以將學(xué)術(shù)講座帶入課堂，有針對(duì)性的在學(xué)校和社會(huì)中舉辦人文活動(dòng)。通過(guò)多樣化的形式推進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育有利于激發(fā)學(xué)生參加人文教育的動(dòng)機(jī)。黨的十九大報(bào)告指出中國(guó)社會(huì)正在走向一個(gè)新的時(shí)代。在新的時(shí)代中，人們的思想觀念在不斷變化，人們對(duì)人文精神的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變。作為醫(yī)務(wù)人員，一個(gè)要和不同年齡階層接觸的行業(yè)，需要不斷地更新自身的人文素質(zhì)去適應(yīng)新社會(huì)提出的新要求。這就要求醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)后，在走上工作崗位后仍然要繼續(xù)對(duì)自己進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育。這就需要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支撐，才能保證醫(yī)學(xué)生在沒(méi)有教師的敦促指引下能夠自覺(jué)自發(fā)的尋求人文素質(zhì)的提升。

2.3 培育教師資源

在對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查過(guò)程中，研究人員發(fā)現(xiàn)大部分醫(yī)學(xué)高校人文教育的專業(yè)師資力量不足。[3]所以在建設(shè)醫(yī)學(xué)人文教育課程體系的同時(shí)也要注重專業(yè)教師資源的保證。醫(yī)學(xué)人文教育與專業(yè)課程的結(jié)合要求醫(yī)學(xué)專業(yè)課的教師具備一定的醫(yī)學(xué)人文教育能力。這就要求學(xué)校組織對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)人文教育能力的繼續(xù)教育，教師個(gè)人也要不斷提升自身的人文素質(zhì)和人文精神，力求言傳與身教結(jié)合，更好地引導(dǎo)學(xué)生。相關(guān)教育人員在教育教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在意識(shí)層面內(nèi)化所接觸的醫(yī)學(xué)人文教育，提升個(gè)人人文素質(zhì)。[7]

同時(shí)人文教育與專業(yè)教育的跨學(xué)科教育要求各學(xué)科教師能夠互相交流，互相學(xué)習(xí)，發(fā)展通力合作關(guān)系，促進(jìn)醫(yī)學(xué)人文教育和專業(yè)教育的共同發(fā)展。

3 總結(jié)

“良醫(yī)”不僅僅是醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)務(wù)人員，同時(shí)也是擁有較高人文素質(zhì)的，尤其是醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)的醫(yī)務(wù)人員。醫(yī)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間接受的醫(yī)學(xué)人文教育是在知識(shí)層面上教化，科學(xué)的有效的人文教育被學(xué)生所接受，在行為道德層面影響學(xué)生。當(dāng)人文教育深入到價(jià)值觀層面時(shí)，學(xué)生的人文精神得到塑造。[7]醫(yī)學(xué)人文教育的發(fā)展是必須的也是艱難的，需要完善的課程體系作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新的教學(xué)方法和充足的師資力量作為支持。無(wú)論是中國(guó)還是西方，大學(xué)創(chuàng)立的初衷就是培育人文精神，現(xiàn)代大學(xué)已具備更多社會(huì)職能，但要不忘初心，走專業(yè)教育、人文教育共同發(fā)展的道路。

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