龔宜成

摘 要：本文立足“深度融合”的視角，探究構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源環(huán)境下1234責(zé)任課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考和心得，以期提升高中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化; 課堂教學(xué)模式; 深度融合

中圖分類號(hào)：G203? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）10-004-001

課堂引進(jìn)信息技術(shù)，使信息技術(shù)不斷適應(yīng)教學(xué)需求，成為影響教學(xué)效果的重要因素。筆者秉承信息化教育發(fā)展理念，以數(shù)字化教學(xué)資源為抓手，再一次審視高中信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，探究智慧型課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)的基本途徑。

一、數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀與問(wèn)題

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)用的教學(xué)資源。1990年美國(guó)克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯·格林首次提出了數(shù)字化校園的概念，其實(shí)數(shù)字化校園就是學(xué)校教學(xué)、管理的信息化，它隨著信息技術(shù)發(fā)展的不同階段也被賦予了不同層次、不同深度的內(nèi)涵。

進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者通過(guò)全面的歷史考察和實(shí)踐研究，明確界定教育信息化研究的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：信息技術(shù)與課程整合理論、信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論以及教與學(xué)方式和信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。長(zhǎng)期從事信息技術(shù)與課程整合試驗(yàn)與探索的李克東教授，通過(guò)實(shí)踐提出了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)架構(gòu)。教育理論家何克抗教授對(duì)我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論，并提出了相應(yīng)對(duì)策。相比較之下，在數(shù)字化教學(xué)方式的研究方面取得的進(jìn)展較少，特別是對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的直接研究與探索的則非常少見(jiàn)。

二、構(gòu)建“1234責(zé)任課堂教學(xué)模式”的思考

智慧教育是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的結(jié)果。內(nèi)涵上，智慧教育是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、內(nèi)容和方法、評(píng)價(jià)和管理流程進(jìn)行改造創(chuàng)新。因此，以課堂結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，進(jìn)行課堂本質(zhì)功能的流程再造和形態(tài)重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和創(chuàng)新發(fā)展，1234責(zé)任課堂教學(xué)模式就是在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的直接研究與探索。

“一標(biāo)”指課程標(biāo)準(zhǔn)，這是一切教育教學(xué)的根本大法。課堂教學(xué)就是要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解課程的理念、性質(zhì)，把握課程的內(nèi)容和評(píng)價(jià)要求，確定科學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)施符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)達(dá)成的途徑，提升學(xué)生的素養(yǎng)，完成教學(xué)任務(wù)。

“雙核”是課堂教學(xué)的最核心的要素，即學(xué)生參與的主動(dòng)性和學(xué)科思維的深刻性。新課程教學(xué)最重要的理念就是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展究竟是什么，為什么是這幾個(gè)，這應(yīng)該是課堂教學(xué)中必須明確回答的。沒(méi)有學(xué)生的真正的主動(dòng)參與與學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展，所有的教學(xué)都是假的，同樣，沒(méi)有學(xué)科的思維方式與思維品質(zhì)的提高，學(xué)科教學(xué)的意義何在。以上兩個(gè)方面就是核心素養(yǎng)的必備品格與關(guān)鍵能力所在。

“三主”是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)流程的實(shí)施思路，要求體現(xiàn)以問(wèn)題為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。課堂教學(xué)中存在著教材（資源）、學(xué)生、教師三維因素，教材是知識(shí)和能力的載體，是教學(xué)的媒介，教學(xué)不是教教材，而是用教材教。如何實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的達(dá)成、信息素養(yǎng)的提升，我們的思路是以問(wèn)題為抓手，以素養(yǎng)為導(dǎo)向;以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化處理，即圍繞核心將所有知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成一連串的問(wèn)題，用核心問(wèn)題把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

1.問(wèn)題主線：學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在這一系列的過(guò)程中學(xué)生能夠掌握舊知、發(fā)現(xiàn)新知、學(xué)會(huì)探究、發(fā)展思維、提升素養(yǎng)。教師要有目的的設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題組織教學(xué)，用問(wèn)題有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)的過(guò)程，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建和發(fā)展學(xué)生能力的載體，成為課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)流程。

2.學(xué)生主體：現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，知識(shí)與能力不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的環(huán)境下，借助他人（教師、同學(xué)等伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，建構(gòu)自己獲得的學(xué)科知識(shí)。

3.教師主導(dǎo)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，并不是否定教師的作用，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)有不能或者不完全能夠離得開教師的引導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生的主體地位就會(huì)凸顯出來(lái)。

“四步”指四個(gè)基本步驟，即課堂教學(xué)的流程設(shè)計(jì)板塊：課堂導(dǎo)入——探究展示——課堂練習(xí)——總結(jié)提升。課堂導(dǎo)入板塊根據(jù)不同學(xué)科、不同課型采用適合的導(dǎo)入方式，如情景導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、探究導(dǎo)入、目標(biāo)導(dǎo)入、預(yù)習(xí)導(dǎo)入等引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)境，為新授課做好鋪墊。探究展示板塊包括活動(dòng)要求（學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，達(dá)到什么目的）、活動(dòng)方式（學(xué)生以什么形式完成本項(xiàng)任務(wù)：自主嘗試、小組合作、分層指導(dǎo)、教師點(diǎn)撥）、活動(dòng)展示（通過(guò)學(xué)生的口頭展示、書面展示、合作展示等形式展示小組交流、合作學(xué)習(xí)的成果，教師點(diǎn)評(píng)、糾偏、釋難）、活動(dòng)小結(jié)（教師對(duì)活動(dòng)展示進(jìn)行小結(jié)）。課堂練習(xí)板塊主要以課時(shí)練習(xí)、導(dǎo)學(xué)題、配套練習(xí)等各種方式為主。總結(jié)提升板塊以學(xué)生自主總結(jié)、小組合作總結(jié)為主，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)再進(jìn)行歸納總結(jié)。

構(gòu)建“一標(biāo)雙核三主四步”責(zé)任課堂教學(xué)模式，其教學(xué)流程設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為主線，以活動(dòng)為載體，以學(xué)生探究為主，以教師點(diǎn)撥為輔。實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)校校園文化特色，形成了涵蓋教育云平臺(tái)、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧評(píng)價(jià)、智慧管理五大體系，橫向上實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、考、評(píng)、管業(yè)務(wù)閉環(huán)，最終形成教育大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)管理。

總之，立足“深度融合”，研究數(shù)字化教學(xué)資源下新型教學(xué)模式，我們有信心經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的探索、總結(jié)和提升，成功搶占新一輪教育變革的“風(fēng)口浪尖”。

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