張士敏

摘要：課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)，更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。好的課堂提問能燃起學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生暢所欲言，言而不盡，言而有意。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;思考

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0151-01

“學(xué)起于思，思起于疑，疑起于問?！闭n堂提問引領(lǐng)著學(xué)生一步步思考，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“解決問題”是教學(xué)的重要任務(wù)，但教學(xué)的終點不是問題的解決，而是問題的重新開始。知識的傳授只是我們的一個目的，而激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識深度，探求解決問題的策略，形成對問題的獨立見解，在不斷地發(fā)現(xiàn)中發(fā)展學(xué)生個性特長的目的更為重要。教師在教學(xué)時，要讓學(xué)生在解決課堂上的問題后，也帶著更多更新的問題走出課堂。

1.充分把握好提問時機

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問，并不能隨意而為，而需要充分把握提問的時機，方能取得好的提問效果。首先，重難點處提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多知識的重難點，教師在課堂提問的過程中，要緊密結(jié)合教學(xué)的重點部分以及學(xué)生不易理解的難點部分進行提問。對重點部分的提問，有利于讓學(xué)生對這部分知識點更加關(guān)注;而對難點的提問，有助于讓學(xué)生在教師的提問以及其他學(xué)生回答的過程中，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果;其次，新舊知識銜接處提問。在新舊知識銜接處提問，能夠讓學(xué)生建立知識點與知識點之間的聯(lián)系性，讓學(xué)生更好地理解和銜接知識，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)體系;第三，在學(xué)生思維受阻時提問。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有時會出現(xiàn)思維受阻的情況，即面對一些小難題“轉(zhuǎn)不過彎”，在這樣的情況下，教師正確的做法不是直接給學(xué)生講明答案，而是通過一些巧妙的小問題，讓學(xué)生豁然開朗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生留心觀察

在教學(xué)中，要使學(xué)生能用合理的、合乎邏輯的論據(jù)，來表達自己的解釋，在不斷的發(fā)現(xiàn)、分析問題中得出啟發(fā)，找到問題的癥結(jié)所在，從而達到掌握知識、開拓思維的目的。教師就要在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、收集與問題相關(guān)的信息，在必要時給予必須的幫助和指導(dǎo)，以增強學(xué)生分析、解決問題的興趣與信心。例如，在教統(tǒng)計這一章的內(nèi)容時，出示這樣一套題：一個公司在招聘廣告上寫著：本公司平均月薪4000元。這么高的薪水，一個小伙子覺得公司待遇真不錯，就去應(yīng)聘，結(jié)果被這個公司錄用。但小伙子努力工作了一個月后，老板只發(fā)給她2000元的工資，小伙子感到非常生氣。請你幫忙分析一下：這個公司的做法是否合理，為什么？問題一提出來，學(xué)生們便七嘴八舌發(fā)表起自己的看法來：有的學(xué)生認(rèn)為這個公司的廣告是是騙人的，他們不應(yīng)該說平均月薪4000元，結(jié)果大打折扣只發(fā)2000元;有的同學(xué)認(rèn)為這個廣告可能是對的，廣告中只說平均月薪4000元，而沒有說每一個月都發(fā)4000元。雖然小伙子這個月很努力工作，但是可能因為業(yè)務(wù)不熟悉，工作效果不好，所以只發(fā)2000元。以一年來計，隨著工作時間增長，有可能下半年每個月就發(fā)6000元，這樣平均月薪正好是4000元;還有的學(xué)生認(rèn)為這件事完全是可能的。這樣的教學(xué)內(nèi)容，引起了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生激烈的爭論。在這個過程中，學(xué)生進一步體會到了統(tǒng)計量“平均數(shù)”的含義。在學(xué)生觀察、互相討論、爭論的過程中，既學(xué)習(xí)了知識，又發(fā)展了學(xué)生交流的技能。

3.通過故事引發(fā)學(xué)生對問題探究的擴展

數(shù)學(xué)是由無數(shù)個問號組成的，探究數(shù)學(xué)就是不斷地解開“問號”。發(fā)現(xiàn)及解決一個“問號”也就對數(shù)學(xué)的認(rèn)識上了一個層次。在教學(xué)中亦然，一節(jié)課下來，解決了課本中所局限的問題就不能說是完成了教學(xué)任務(wù)，真正成功的教學(xué)，能使學(xué)生在分析問題、解決問題的同時不斷發(fā)現(xiàn)新問題，讓學(xué)生在解決課堂上的問題后，也帶著新問題走出課堂。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義時，通過一系列的問題—探索—應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生最終歸納分?jǐn)?shù)除法的意義。若此時就進入結(jié)課階段，表面上看似乎較完美了。其實學(xué)生的思維只局限在課堂內(nèi)，并沒有很好地拓展學(xué)生的開放性思維，教師可在教學(xué)時講這樣一個故事：小強是個很有毅力的探險家，有一次，他和三個伙伴去北極，他們跋山涉水，艱難地在冰天雪地里行走探索，經(jīng)過狂風(fēng)的折磨，他們迷路了。這時候他們所帶的干糧也吃完了，在饑寒交迫的時候，一個神秘的當(dāng)?shù)厝?，給他們留下了半塊半徑為一米的圓形大餅。他們把這半塊餅平均分成4份，靠著這點救命之糧，小強和他的伙伴終于走出了險境，并把五星紅旗插到了北極，為中國人爭了光。教師可藉由這個故事引導(dǎo)學(xué)生進行下一步對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算法則的探討，更進一步引導(dǎo)學(xué)生對圓的面積計算的探索，如此不僅使學(xué)生在課堂上有所探究和收獲，而且使學(xué)生把問題延伸到了課外，把思維拓展到了生活當(dāng)中，開拓了思維。

結(jié)語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地通過多種形式設(shè)計問題。激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們主動解決問題，并引導(dǎo)他們提出更多的問題，不斷探索、學(xué)無止境。

參考文獻：

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