張麗蕓

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)不在于要求學(xué)生去掌握太高深的知識，而是需要教師通過一定的教學(xué)策略來幫助學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，也符合新課程的時代要求，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在語文這廣闊無垠的海洋中展現(xiàn)自我，尊重學(xué)生的主體，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生通過求知的熱情來學(xué)習(xí)語文知識，以達(dá)到新課程要求的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;學(xué)習(xí)積極性;教學(xué)方法

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0101-01

新課程要求的語文教學(xué)是一種尊重學(xué)生主體的素質(zhì)教育，其教學(xué)效果就是激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和求知的興趣，讓每個學(xué)生在這個年級的潛力充分發(fā)掘，為以后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)語文教學(xué)的著重點(diǎn)就是課堂教學(xué)，小學(xué)教學(xué)素質(zhì)教學(xué)也是對教師教學(xué)提出新的要求，這就要求教師改變教學(xué)方式。不在是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)了，而是應(yīng)該去鼓勵、喚醒學(xué)生的創(chuàng)新性思維，著重培養(yǎng)學(xué)生的探知、探索的積極性和主動性，這樣，也要求教師對學(xué)生的教學(xué)向著素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從而為學(xué)生樹立正確的求知觀[1]。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中學(xué)生積極性的現(xiàn)狀

孩子的天性是不能被壓制的，而如今的應(yīng)試教學(xué)就是一種壓抑的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在被動的學(xué)習(xí)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是不利的，在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生逆反心理，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性和興趣。就現(xiàn)在語文課堂而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的語文課堂是枯燥無味的，這樣，一是壓抑學(xué)生的積極性和興趣，對學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣不濃厚，教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不高，結(jié)合當(dāng)下，淺談對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中學(xué)生積極性的現(xiàn)狀。

其一是教材限制學(xué)生的想象和探索的能力，語文這門學(xué)科不僅僅是需要背誦記憶，它是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生認(rèn)為只要背誦記憶住課本的知識，就可以掌握語文這門學(xué)科內(nèi)的知識，不再去探知教材外的知識，再加之語文教材中的知識的背誦和記憶需要花費(fèi)大量的時間，當(dāng)然語文作業(yè)也是需要時間去完成，這些的內(nèi)容簡而言之就是一種壓抑學(xué)生的天性的負(fù)擔(dān)，逐步會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的興趣[1]。

其二是教師也執(zhí)著與學(xué)生對知識的記憶背誦，教師認(rèn)為只有大量的記憶和背誦才能突破語文知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣大量的訓(xùn)練往往會讓學(xué)生產(chǎn)生一種機(jī)械模式的極端，教學(xué)也會漸漸的變的僵化。再加上教師通過傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和定向思維教學(xué)，使學(xué)生一直處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在一定程度上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性[2]。

2.小學(xué)語文教學(xué)課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性的方法

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的注意力集中的時間是有限的，教師在教學(xué)過程中，想讓學(xué)生的注意力一直集中是不現(xiàn)實(shí)的，那么在長時間的教學(xué)，想讓學(xué)生可以保持有意注意，就要設(shè)計(jì)好的教學(xué)方法，營造一種輕松愉快的教學(xué)氛圍，在整個教學(xué)過程中調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這時，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體，營造輕松和諧的氣氛。教師和學(xué)生在課堂的互動就是一種課堂教學(xué)環(huán)境，這種的心理環(huán)境影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣也可以彰顯教學(xué)效果。就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，以《憫農(nóng)》為例，在傳統(tǒng)教學(xué)下，教師要求學(xué)生對詩文的背誦，課后大量的訓(xùn)練，這樣僵化、毫無生機(jī)的教學(xué)是無法調(diào)動學(xué)生的積極性的，然而教師采用質(zhì)疑和聯(lián)想等教學(xué)手段，極大的可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和對事物的探索，學(xué)生在生活中就會不假思索的聯(lián)想到這首詩，明白詩意中存在的意義，在情感上產(chǎn)生共鳴[2]。同樣教師通過教學(xué)的轉(zhuǎn)變可以活化課堂教學(xué)，營造一種使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而彰顯學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，營造一種愉快、主動的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣充滿活力的課堂更好的掌握知識。

3.設(shè)計(jì)運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

學(xué)生不可能在課堂中一直保持注意力，這就需要教師能夠設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中時時把握學(xué)生的聚焦點(diǎn)。教師可以通過現(xiàn)代多媒體等方式進(jìn)行課程的導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生自主的參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然好的開頭是重要的，可以先入為主的把控學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種求知的欲望，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，再有就是教師應(yīng)該用生動的語言來講述課程，這樣生動形象的教學(xué)，可以打動學(xué)生的心扉，這樣富有風(fēng)趣以及愛憎分明的情感的語言來授課，可以緩解課堂教學(xué)的緊張壓抑的氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的感情波瀾，從而將深刻的道理潛移默化的滲透到學(xué)生的心里。形成一種良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，自助主動的參與學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。

總結(jié)

總而言之，教無定法。只有適合的才是好的，這樣也要求教師在教學(xué)當(dāng)中靈活的運(yùn)用教學(xué)手段，去培養(yǎng)學(xué)生的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生熱情，激勵學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生求知欲望，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為新時代要求的人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉柏林.《淺談小學(xué)語文課堂激發(fā)學(xué)生積極性的創(chuàng)意》[J].《神州（下旬刊）》，2012年12期.

[2]徐靜，劉靜.《小學(xué)語文感悟式教學(xué)》[M].文匯出版社，2006-6-1.

[3]黃紹旭.《小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》[J].《考試與評價》，2017年8期.