崔建中

【摘 要】材料成型的CAE分析在現(xiàn)代材料成型行業(yè)占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)高校材料成型CAE課程進(jìn)行教學(xué)改革有助于提高材料成型與控制工程專業(yè)學(xué)生的整體工程設(shè)計(jì)能力。本文探討從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等角度進(jìn)行改革思考，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，有效提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】材料成型;CAE技術(shù);工程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： TH126-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）31-0174-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.084

Research on Teaching Reform of Material Forming CAE Course Based on Engineering Design

CUI Jian-zhong

（Building Materials Research Institute，Yancheng Institute of Technology，Yancheng Jiangsu 224051，China）

【Abstract】CAE analysis of material forming is very important in modern material forming industry.Teaching reform of material forming CAE course from the institute should help increase the overall engineering design capacity of students who major in material forming and control engineering.The paper explores the reform strategy from the perspective of teaching methods，teaching contents and teaching effect evaluation，which focuses on stimulating students creativity.Then the ability of analyzing and resolving the compicated problems can be enhanced.

【Key words】Material forming;CAE technology;Engineering design;Teaching reform

0 引言

材料成型及控制工程專業(yè)屬于機(jī)械工程與材料工程的交叉學(xué)科，根據(jù)模具領(lǐng)域培養(yǎng)方向的需要，該專業(yè)主要為了培養(yǎng)從事材料成型工藝過(guò)程及設(shè)備控制研究的專業(yè)技術(shù)人才[1]。傳統(tǒng)的材料成型加工一般先后經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、開模和試模等環(huán)節(jié)，需要經(jīng)過(guò)不斷的工藝條件優(yōu)化過(guò)程和模具設(shè)計(jì)方案修改，直到成型制品符合預(yù)期要求，導(dǎo)致設(shè)計(jì)周期的延長(zhǎng)[2]。而CAE（Computer Aided Engineering，簡(jiǎn)稱CAE）技術(shù)通過(guò)數(shù)值模擬手段預(yù)測(cè)并解決成型過(guò)程中的問(wèn)題，極大地提高了新產(chǎn)品的開發(fā)速度。因此，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，基于CAE技術(shù)的軟件應(yīng)用成為材料成型及控制工程專業(yè)以及其他工科類學(xué)生的必備技能，將占據(jù)愈發(fā)重要的地位。

目前，一大批高校紛紛開設(shè)了相應(yīng)的CAE軟件應(yīng)用類課程，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而，學(xué)生僅僅熟悉了有關(guān)CAE軟件操作的流程，而對(duì)工程問(wèn)題本身缺乏足夠深入的分析和研究，學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力并未得到有效的提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要將CAE軟件與具體的工程實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)不斷接觸材料成型過(guò)程中的各種典型問(wèn)題，加強(qiáng)主動(dòng)意義的工程設(shè)計(jì)思考，提高借助CAE軟件解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。

1 教學(xué)方法探討

材料成型CAE課程是圍繞軟件操作進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生在剛開始接觸CAE軟件時(shí)，可以按照書本上提供的范例進(jìn)行一步步地操作，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骷寄埽谝欢ǔ潭壬咸岣吡藢W(xué)生的軟件應(yīng)用能力，但由于該類課程不僅僅停留在軟件層面的熟悉，更需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)和力學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)，涉及的材料成型工藝?yán)碚撦^復(fù)雜，學(xué)生對(duì)所得到的求解結(jié)果存在一知半解的情況，存在“只知其然”的缺陷。

針對(duì)該情況，教師可以采取類似于翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將基礎(chǔ)知識(shí)的傳授布置在課前進(jìn)行，而課堂時(shí)間重點(diǎn)放在如何將專業(yè)理論知識(shí)通過(guò)CAE軟件操作展開，以達(dá)到深入消化所學(xué)的材料成型理論知識(shí)。一方面，學(xué)生在課前就應(yīng)該把涉及的有關(guān)理論知識(shí)加以熟悉，在軟件操作時(shí)就可以有針對(duì)性地進(jìn)行發(fā)散式思維學(xué)習(xí)，做到“知其然并知其所以然”;另一方面，教師需要充分利用課堂時(shí)間講述CAE軟件操作過(guò)程和材料成型過(guò)程之間的相互銜接關(guān)系，重點(diǎn)突出影響成型結(jié)果的關(guān)鍵步驟的潛在意義，使學(xué)生理解基于CAE軟件的數(shù)值模擬擁有強(qiáng)大的工程價(jià)值[3]。

此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)以書本范例為基礎(chǔ)，并有針對(duì)性地進(jìn)行概念拓展和任務(wù)延伸。例如，在教材里一個(gè)某型號(hào)手機(jī)殼模型的范例中，要求對(duì)其進(jìn)行流動(dòng)分析，但書本中提供的步驟忽略了壓力沿厚度方向的變化，只考慮了流動(dòng)方向壓力和厚度上的溫度變化，這樣的分析結(jié)果顯而易見不符合實(shí)際的流動(dòng)情況。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考實(shí)際的流動(dòng)過(guò)程還應(yīng)該考慮哪些細(xì)節(jié)，然后針對(duì)該范例進(jìn)行不同類型的分析，得到的分析結(jié)果因人而異，最后學(xué)生可以對(duì)自己的求解結(jié)果進(jìn)行理論解釋并加以完善。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的力量，培養(yǎng)通過(guò)不同途徑解決問(wèn)題的能力。

2 教學(xué)內(nèi)容探索

目前，材料成型CAE軟件課程教材主要圍繞某軟件的具體操作過(guò)程進(jìn)行，對(duì)于初學(xué)者而言，這樣的教材基本滿足學(xué)習(xí)的要求，但這樣的算例模型往往比較簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要按部就班地進(jìn)行操作，不需要過(guò)多思考模型、參數(shù)及條件的合理性，而實(shí)際工程問(wèn)題比較復(fù)雜，需要分析人員綜合應(yīng)用各方面知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化。為了滿足新時(shí)期培養(yǎng)工程素養(yǎng)的創(chuàng)新性人才的需求，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，具體可以從以下幾方面進(jìn)行探索。

1）調(diào)整課程設(shè)置。首先，由于材料成型CAE課程涉及的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較多，如材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料力學(xué)性能等基本理論，學(xué)生需要深入理解并掌握該類課程;其次，增加有關(guān)數(shù)值計(jì)算、有限元方法等方面的課程，其中，學(xué)習(xí)有限元法課程重點(diǎn)在于理解有限元法的基本方法和基本流程，這有助于使抽象的問(wèn)題具體化、工程化，有助于理解材料成型CAE課程的基本理論。學(xué)生通過(guò)對(duì)兩類課程的學(xué)習(xí)，可以將專業(yè)理論知識(shí)和現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，提高該課程的學(xué)習(xí)效果。

2）以科研促教學(xué)?？蒲惺谴髮W(xué)活力的源泉，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在開展科研過(guò)程中，教師如果將最新的科研成果及時(shí)融入教學(xué)中，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了課程教學(xué)質(zhì)量[4]。以注塑成型為例，本研究團(tuán)隊(duì)目前的研究工作主要集中在注塑成型過(guò)程中的復(fù)雜、特殊現(xiàn)象及其背后的材料力學(xué)機(jī)理。教師不妨以其中的某個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象為例，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用基礎(chǔ)理論知識(shí)積極思考其中的緣由，并通過(guò)某個(gè)模型為載體，啟發(fā)學(xué)生借助CAE軟件的分析模塊得到求解結(jié)果。最后學(xué)生可以將理論推導(dǎo)結(jié)果與仿真結(jié)果進(jìn)行比較，進(jìn)而討論其中的差別，通過(guò)這樣的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的工程訓(xùn)練能力將會(huì)得到極大的提高。

3）拓展開放實(shí)驗(yàn)。CAE軟件學(xué)習(xí)需要時(shí)間的保證，離不開充足的訓(xùn)練和實(shí)踐練習(xí)。當(dāng)前由于教學(xué)改革層出不窮，有限的課堂教學(xué)時(shí)間只能保證扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放性試驗(yàn)則能夠激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)問(wèn)題的興趣。在具體實(shí)施時(shí)，可以編寫具有操作性強(qiáng)且目的明確等特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象要求差異，設(shè)置重難點(diǎn)內(nèi)容和一般內(nèi)容，突出實(shí)驗(yàn)條件的設(shè)置和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。需要注意的是，開放性實(shí)驗(yàn)可以為最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題提供源泉，CAE軟件應(yīng)用可在其中發(fā)揮重要的作用。以注塑模具為例，塑件制品結(jié)構(gòu)的好壞及注塑模具的設(shè)計(jì)優(yōu)劣都可以借助模流分析手段體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生如經(jīng)歷開放性實(shí)驗(yàn)的鍛煉，則可以變被動(dòng)為主動(dòng)，初步具備一定的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于材料成型CAE這種實(shí)踐操作性很強(qiáng)的軟件應(yīng)用類課程，學(xué)生在掌握該課程基本概念、基本原理和基本規(guī)律的同時(shí)，更多地應(yīng)該體現(xiàn)在能力訓(xùn)練和知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，掌握如何應(yīng)用CAE軟件對(duì)某工程問(wèn)題進(jìn)行全面深入的分析。

首先，對(duì)于材料成型CAE課程而言，最終的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不能僅僅取決于最后的期末考試，應(yīng)該將平時(shí)的隨堂測(cè)試和最終的綜合測(cè)試兩方面結(jié)合起來(lái)，全面考查學(xué)生對(duì)軟件技能的掌握程度[5]。筆者通常的做法是將總成績(jī)認(rèn)定為平時(shí)的出勤及隨堂測(cè)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及期末綜合考核等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)定相應(yīng)的權(quán)重值。

其次，CAE軟件應(yīng)用課程不同于其他課堂教學(xué)課程，測(cè)試的案例往往沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，同一個(gè)案例達(dá)成目標(biāo)可以有多個(gè)實(shí)現(xiàn)途徑。為了精準(zhǔn)地反映每個(gè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和軟件掌握水平，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性的題目和差別化的考核方式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)具體的工程問(wèn)題采用多個(gè)軟件應(yīng)用模塊及其組合進(jìn)行綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

再者，教師可以從相關(guān)企業(yè)的實(shí)際工程案例中設(shè)計(jì)考核題目，通過(guò)改變有關(guān)結(jié)構(gòu)參數(shù)、設(shè)置不同的環(huán)境條件，讓學(xué)生按照指定任務(wù)進(jìn)行求解分析。在考核打分環(huán)節(jié)，企業(yè)的CAE工程師被邀請(qǐng)到答辯現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，這樣的考核方式為學(xué)生積累了大量的工藝參數(shù)，為學(xué)生踏入工作崗位夯實(shí)了專業(yè)基礎(chǔ)。

4 總結(jié)

目前，CAE技術(shù)已成為材料成型領(lǐng)域工程設(shè)計(jì)與研發(fā)領(lǐng)域必不可少的重要手段，愈來(lái)愈多的企業(yè)在產(chǎn)品量化投產(chǎn)前都要準(zhǔn)備CAE分析報(bào)告。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以工程設(shè)計(jì)為中心，在材料成型CAE課程的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等方面進(jìn)行教學(xué)思考和改革探索，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用CAE技術(shù)手段獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使人才培養(yǎng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。本文研究的主旨對(duì)其他理工科專業(yè)的CAE軟件應(yīng)用課程教學(xué)均有一定的借鑒價(jià)值，為地方高校工科類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)與就業(yè)提供了有效的解決途徑。

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