文明瑤 邱廣萍

摘? 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式目前仍存在諸多弊端。通過對現(xiàn)存問題的研究，開發(fā)了符合自身學(xué)情的移動教學(xué)平臺。旨在利用“移動互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的微信公眾平臺為高校課程教學(xué)打造一個以信息技術(shù)為支撐的多元教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂、課下的無縫鏈接，構(gòu)造一體化的教學(xué)閉環(huán)及良性生態(tài)系統(tǒng)，最終推進教育信息化進程。實踐證明，“移動互聯(lián)網(wǎng)”環(huán)境下的移動教學(xué)平臺對于破除傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性、間斷性等弊端具有積極意義。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)平臺;微信公眾平臺;教育信息化

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-2945（2019）32-0023-03

Abstract： There are still many drawbacks in the traditional teaching mode. By researching the existing problems， a mobile teaching platform is developed， which was in line with its own learning conditions. The purpose was to use the WeChat Official Platform under the environment of "mobile Internet" to create a multi-mode of teaching supported by information technology for university courses. The platform was designed in order to realize seamless links between classroom and after-class， to construct an integrated closed-loop and benign ecosystem of teaching. Ultimately， the aim of the platform was to promote the process of educational informatization. Practice has proved that the mobile teaching platform under the environment of "mobile Internet" has positive significance in breaking away the disadvantages of traditional teaching， such as closeness ， discontinuity and so on.

Keywords： mobile Internet; teaching platform; WeChat Official Platform; educational informatization

1 概述

21世紀(jì)以來，我國網(wǎng)絡(luò)普及率逐年提升，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示（以下統(tǒng)稱《報告》），截至2018年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達8.29億，中國手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，手機網(wǎng)民占比達98.6%[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)對大學(xué)校園的沖擊尤為明顯，其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達26.8%。從職業(yè)結(jié)構(gòu)上來說，學(xué)生群體占比最大，達25.4%。在這樣的大環(huán)境下，對“手機進課堂”現(xiàn)象，堵而抑之，不如疏而導(dǎo)之。移動互聯(lián)網(wǎng)+教育是時代發(fā)展的大勢所趨。

而隨著教育信息化的發(fā)展重心從搭建基礎(chǔ)平臺轉(zhuǎn)向深化應(yīng)用、促進變革，軟件資源的建設(shè)正在逐步成為教育信息化建設(shè)的重點內(nèi)容[2]。課題利用移動互聯(lián)網(wǎng)的即時性、便捷性及便攜性，打造了基于微信公眾號的教學(xué)輔助平臺，能助力課堂、幫輔課下，實現(xiàn)課堂、課下的無縫對接，促進教學(xué)閉環(huán)和良好教學(xué)生態(tài)的形成。

2 現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的封閉性[3]、間斷性及學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、學(xué)習(xí)材料匱乏、學(xué)習(xí)感受孤單等問題。由于教育成本等限制，高呼已久的“個性化教育”能否落到實處仍存在疑問?！耙詫W(xué)生為主體”的口號，也并未使得高校課堂的“一言堂”[4]現(xiàn)象有所改善。除此以外，傳統(tǒng)教學(xué)由于缺乏有效的技術(shù)支持，評價體系也相對單一。許多高校對移動互聯(lián)網(wǎng)對校園的必然沖擊視而不見，在對“手機進課堂”一味的禁和堵中，師生關(guān)系日趨緊張，教學(xué)關(guān)系日益扭曲。

2.2 移動互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展現(xiàn)狀

《報告》顯示，在手機應(yīng)用方面，在線教育繼續(xù)保持快速發(fā)展態(tài)勢，用戶規(guī)模年增長率達63.3%[1]，穩(wěn)居第1，遙遙領(lǐng)先于第2的23.2%。而其使用率目前只達到23.8%，位居12?？梢娛謾C在線教育的發(fā)展空間十分可觀。

手機在線教育看似發(fā)展迅猛，然而并不均衡。上述增長主要來自少兒英語，以及像新東方、學(xué)而思這樣的培訓(xùn)機構(gòu)，高校教育對上述數(shù)據(jù)的貢獻并不突出。另外，MOOC（大規(guī)模開放在線課程）發(fā)展較為成熟。從美國的coursera，Udacity， edXd到國內(nèi)的“中國大學(xué)MOOC”（www.icourse163.org），資源豐富、設(shè)計先進、知名度高、覆蓋面廣。而SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）[5]的發(fā)展相對滯后。移動互聯(lián)網(wǎng)與高校教育的有機融合之路還很漫長。

隨著在線教育移動化程度進一步加深，微信成為移動端學(xué)習(xí)的重要工具。[1]清華大學(xué)2016年4月推出的“雨課堂”算是課程教學(xué)公眾號的其中翹楚。它是一個主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具[6]，以其簡單易用、功能全面等特點得以推廣。但要獲得符合自身學(xué)情的教學(xué)工具和教學(xué)資源，還得更多依賴一線教師自己的努力建設(shè)。