王洪慶

[摘 ? 要]文章指出，教師在解決學生寫作文千篇一律的問題時可從以下方面著手：打破定式思維、創(chuàng)新思維方式、改變思維習慣、使用思維導圖，進而發(fā)散學生的思維，提高他們的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]高中語文;作文教學;立意;發(fā)散思維

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）27-0004-02

新課標明確指出：作文教學要減少對學生寫作思維的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學理念，尊重學生在作文教學中的主體地位，發(fā)散學生的思維。立意是寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，好的立意能有效提升作文質(zhì)量，教師要發(fā)散學生的思維，使得他們掌握多種立意技巧，保證他們下階段寫作的順利進行。

一、打破定式思維

多向思維的定義是在思維中，不局限于單一事物，而是將多個問題結(jié)合思考。多向思維具有并列性特點，思維方向主要從一個中心點出發(fā)，逐步發(fā)散延伸。在寫作中，多向思維的發(fā)散分為縱向發(fā)散和橫向發(fā)展兩種，縱向發(fā)散是指按勢發(fā)散，將作文題目或作文材料作為出發(fā)點，由淺入深，得到有深度的立意;橫向發(fā)散是指突破題目的結(jié)構(gòu)束縛，從不同的事實出發(fā)，得到富有想象的立意。教師要引導學生合理使用多向思維，打破定式思維，豐富他們的作文立意。

例如在進行浙江省高考作文“筆者的時間”的寫作指導時，筆者會引導學生使用縱向思維，提高學生立意水平。課堂開始，學生受到定式思維影響，根據(jù)作文題目首先想到的立意是“珍惜時間”，這十分缺乏新意。為了解決這一問題，筆者要求學生以“時間”為中心點，全面發(fā)散思維，尋找“時間”和其他事物之間的聯(lián)系，并且留給學生十分鐘左右的時間自由思考。學生在寬松的教學氛圍下有效轉(zhuǎn)變了學習態(tài)度，積極地結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)散思維，提出了各種新的立意，如“時間和生活”“時間和人生”“時間和自然”等，這給了他們更多的寫作選擇，體現(xiàn)了縱向思維對作文立意的積極作用。又如在開展“玫瑰與刺”的寫作指導時，學生會不由自主地將玫瑰與美好的事物或者任務(wù)串聯(lián)起來，筆者會引導學生發(fā)散橫向思維，將玫瑰與腐朽的享樂主義思想等聯(lián)系起來，打破思維的局限，使得學生的立意充滿張力，彌補高中生作文想象力不足的缺陷。

讓學生突破定式思維的束縛，形成縱向思維和橫向思維是提高立意水平的重要手段。教師要逐步改變學生單一的作文立意手段，引導他們在有限的時間內(nèi)發(fā)散多向思維。

二、創(chuàng)新思維方式

逆向思維是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。教師要引導學生運用逆向思維對作文題目和作文材料進行反向思考，獨辟蹊徑，使得作文立意不落俗套。使用逆向思維明確立意的關(guān)鍵是從作文題目中提取指向性較強的觀點，從這一觀點的對立面出發(fā)，通過質(zhì)疑性的思考，得出新穎的作文立意。

例如在進行以“誠信”為話題的作文教學時，筆者會引導學生發(fā)散逆向思維進行立意。學生剛接觸到這一作文題目時的首要想法通常都是從生活實際出發(fā)，闡述“誠信”的重要性，但是這樣立意的文章數(shù)不勝數(shù)，會使閱卷者產(chǎn)生審美疲勞，這時候筆者鼓勵學生改變想法，從相反的角度進行作文立意。如孫子兵法中有一法是兵不厭詐，指在特定情況下，為了達到一定目的，“不守誠信”也不是不好的行為。若學生能以這一立意進行作文寫作，定能使寫出的作文在眾多作文中脫穎而出，獲得高分。又例如在以“規(guī)則”為主題的作文教學時，教師可以將通過逆向思維得出的立意展示給學生，講解在特殊情況下遵守規(guī)則的弊端，引導他們結(jié)合生活，詳細分析“走出”規(guī)則、“違反”規(guī)則的正面意義。

逆向思維的有效發(fā)散使得學生的作文立意更有新意，能一下子抓住閱卷人的眼球。同時，從不同角度對作文題目和作文材料進行解讀會使得學生寫出的作文的內(nèi)容更加飽滿，從而有利于提升學生的寫作水平。

三、改變思維習慣

整合思維是指從已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，從現(xiàn)成資料中尋求正確答案的一種有方向、有條理的思維方式。在寫作中，這一思維方式主要有兩層含義，第一層含義是根據(jù)作文題目和作文材料，將思維向著理想的方向不斷聚合，使得作文立意更有深度;第二層含義是在多向思維發(fā)散的基礎(chǔ)上，把眾多立意整合起來，歸納出符合要求并且有一定深度的立意。

例如在進行主題為“壓力”的寫作教學時，筆者會帶著學生改變思維習慣，通過整合思維完成立意。學生一看到“壓力”兩個字首先聯(lián)想到的是人的壓力、事物壓力等，卻沒有從深層次挖掘壓力的本質(zhì)。筆者會帶著學生將目光聚焦于壓力，仔細分析各種壓力的構(gòu)成，人的壓力主要有生活壓力、工作壓力、學習壓力等，事物壓力主要有國家壓力、人口壓力、環(huán)境壓力等，通過對壓力分類的了解，學生的思維得到了有效發(fā)散。在此基礎(chǔ)上，筆者會帶著學生進行深層次的整合，如以學習壓力為中心，學生會聯(lián)想到自身面對高考的巨大壓力;又如以環(huán)境壓力為中心，學生會聯(lián)想到生活中常見的環(huán)境污染、環(huán)境破壞等。在整合過程中，學生對于“壓力”有了較為全面的認識，不再單純地圍繞著“壓力”泛泛而談，他們能根據(jù)生活經(jīng)驗、社會新聞等得出有針對性的作文立意，保證他們寫作時有事可寫、有人可寫，進而有效提升作文質(zhì)量。

固有思維習慣的突破能拓展學生的視野，幫助他們從整體角度對作文題目、作文材料進行分析，使得作文立意更有深度，同時在整合思維的幫助下能保證下階段學生寫作的順利進行。

四、使用思維導圖

學生思維的發(fā)散離不開思維導圖的輔助，教師在講解作文立意技巧時要引導學生養(yǎng)成制作思維導圖的好習慣，讓學生能夠助借思維導圖有效發(fā)散思維，這樣既能讓學生明確作文立意，也能讓學生明確行文寫作思路，進而全面完善高中語文作文教學模式。

筆者在開展題為“期待成長”的作文寫作指導時，先要求學生確定關(guān)鍵詞，在學生明確了關(guān)鍵詞是“成長”后，讓學生將其作為整個思維導圖的中心。接著筆者帶著學生一起發(fā)散思維，對“成長”這一關(guān)鍵點做出延伸。筆者給了學生兩個思維發(fā)散方向，一是成長和學習生活，二是成長和國家發(fā)展，讓學生分成兩批，分別制作不同類型的思維導圖。制作“成長和學習生活”思維導圖的學生會和其他人一起討論在成長過程中和在學習、生活中遇到的各種煩惱，結(jié)合實例探究為什么在面對煩惱時仍然期待成長;制作“成長和國家發(fā)展”思維導圖的學生會結(jié)合社會熱點新聞，分析自身成長對國家發(fā)展的積極作用。學生在完成思維導圖制作任務(wù)的同時也掌握了相關(guān)立意方法，能通過自身思維的發(fā)散，一步步優(yōu)化作文立意。

教師要讓學生學會制作思維導圖，使學生在發(fā)散思維時有所依據(jù)，能夠始終圍繞作文立意進行寫作，防止偏題問題的出現(xiàn)。

在高中作文寫作教學中，教師要著力于學生立意水平的提升，引導學生發(fā)散思維，使得他們的作文立意具有深度和想象力，保證他們寫作的順利進行。

[ ?參 ? ?考 ? ?文 ? ?獻 ?]

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（責任編輯 農(nóng)越華）