何蘇萍

[摘 要]提高學生的作文水平是語文教學的一大難點，往往使教師一籌莫展。作文，其實綜合地表現(xiàn)了學生今天以前的知識、思想、語言等幾方面的積累。在小學語文教學中，學生能否寫好作文，要看學生能否把學到的課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并在作文時靈活運用。

[關(guān)鍵詞]作文教學 立意 謀篇布局 遣詞造句 表達技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-076

小學語文教材中的課文都是精選之作，皆出自大家之手，雖內(nèi)容不同、風格迥異，但修辭手法、內(nèi)涵表達、遣詞造句、細節(jié)推敲等方面都值得學生學習和借鑒，對學生寫作能力的培養(yǎng)大有裨益。因此，語文教師要充分利用教材的這一特性，采用讀寫結(jié)合、靈活運用的教學手段，對學生進行寫作訓練，將課文中體現(xiàn)的藝術(shù)技巧遷移運用到實際寫作中，讓學生在思考中成長，逐漸掌握寫作的技巧。

一、學習立意選材

所謂立意，就是在寫文章時具備明確的目的，或?qū)δ骋怀Ｒ妴栴}發(fā)表一些針對性意見，表達自己的某種情感，意在揭露某種不良現(xiàn)象的方式?；诖耍⒁庥幸韵滤狞c要求：①體現(xiàn)積極性；②迎合文章的主題；③觀點鮮明；④內(nèi)涵深刻。

主題是文章的精髓，是文章情感外化的重要載體，材料是構(gòu)成文章的重要元素。指導訓練學生根據(jù)確定的主題對材料進行篩選是作文的基礎和前提，也是寫作的重點。如五年級上冊第一篇課文《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作家劉紹棠通過對小學一年級時一位教學有術(shù)的老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情，塑造了一位可敬可親的鄉(xiāng)村教師。作者在老師那里學習了四年，所經(jīng)歷的事情多如牛毛。教學時，我讓學生討論課文寫了老師的哪一件事，為什么寫這件事。通過討論，學生明白作者只寫了老師用故事的方式來教“一去二三里”這首小詩是為了表現(xiàn)老師的教學有術(shù)，同時也明白典型事例對表現(xiàn)文章主旨的作用。

二、學習謀篇布局

1.學習敘述順序

（1）以時間先后構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

即以時間的推移和變化為主線對文章層次進行劃分，細致刻畫人物活動的情況與事件情況等。如《盧溝橋烽火》這篇課文表示時間的詞語有“‘九一八事變后”——“1937年7月7日深夜”——“第二天凌晨”——“當天晚上”——“盧溝橋事變的第二天”，作者抓住了時間的變化，敘述了發(fā)生在1937年7月7日的“盧溝橋事變”的經(jīng)過，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端，野蠻侵占我國領土的滔天罪行，謳歌了我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強精神。

（2）以空間位置構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

一般來說，參觀、游記一類的文章，作者往往按空間位置的變換順序把看到的、聽到的敘述出來。如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者按“路上——外洞——孔隙——內(nèi)洞——出洞”的順序，描寫了不同的景色。

（3）以邏輯順序構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)

每件事情都有起因、經(jīng)過、高潮和結(jié)果，依照事件發(fā)生的邏輯順序進行建構(gòu)，能夠清晰直觀地反映事件發(fā)生、發(fā)展的整個過程，還能體現(xiàn)事件的內(nèi)在聯(lián)系，幫助讀者抓住故事主線，了解事件發(fā)生的邏輯關(guān)系。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文就先交代了事情發(fā)生的起因是紅軍長征途中斷糧，一個個戰(zhàn)士因饑餓而昏倒，彭德懷忍痛槍殺自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口讓戰(zhàn)士充饑的事，最后講了結(jié)果：紅軍戰(zhàn)士受到鼓舞繼續(xù)北上。

2.學習開頭結(jié)尾

“好的開頭，猶如春色初展；鮮花含露，叫人鐘情。”課文的開頭方式有開門見山，直奔主題的，如《三亞落日》《煙臺的?！罚挥性O置懸念，欲擒故縱的，如《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》；有總述式開頭的，如《黃果樹瀑布》；有描寫式的，如《燕子》；有引用式的，如《神奇的克隆》等。

俗話說：“編筐編簍，貴在收口；描龍畫鳳，難在點睛?！鼻擅畹慕Y(jié)尾對升華文章主題，點明中心主旨具有積極的作用，有總結(jié)式結(jié)尾的，如《九寨溝》《莫高窟》；有含蓄式結(jié)尾的，如《孔子游春》等。

3.學習過渡照應

語文教師要讓學生了解自然過渡與標記過渡之間的區(qū)別和聯(lián)系，幫助學生建立過渡的相關(guān)概念。有些段落中的內(nèi)容前后聯(lián)系緊密、邏輯分明，不需要過渡進行修飾和整合，這就是自然過渡。兩個段落之間聯(lián)系不緊密，需要一個過渡實現(xiàn)段落之間的自然轉(zhuǎn)換時，需要標記過渡。過渡一般有下列幾種方式：段落標記過渡、句子標記過渡、詞組標記過渡、關(guān)聯(lián)詞語標記過渡。《夾竹桃》《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等文中就有各種過渡。

照應就是在一篇文章里，前面說過的話在后面回應一下；后面要說的話前面先交代一下。照應的方法有三種：①首尾呼應，如《田園詩情》《桂花雨》；②前后呼應，如《二泉映月》中的三、四、五自然段；③內(nèi)容與題目呼應，如《“番茄太陽”》。

4.學習主次詳略

確定文章主題和參考材料之后，還要根據(jù)內(nèi)容對結(jié)構(gòu)進行安排：主要內(nèi)容占用較多的篇幅，次要內(nèi)容則用較少的篇幅，且注意詳略得當。如《秦兵馬俑》一文在寫兵馬俑類型的時候，對將軍俑、武士俑詳寫，對騎兵俑、車兵俑、弓弩手和馬俑略寫，切實做到了突出重點。

再如《記金華的雙龍洞》一文，寫了四方面的內(nèi)容：第一部分交代游覽的時間（略）；第二部分寫路上的見聞（略）；第三部分寫游覽外洞、空隙、內(nèi)洞的經(jīng)過（詳）；第四部分寫出洞的過程（略）。全文重點突出，有詳有略，主次分明。

5.學習結(jié)構(gòu)方式

文章的結(jié)構(gòu)方式有“總—分—總”式，如《煙臺的?！贰赌呖摺?；有“總—分”式，如《音樂之都維也納》；有“分—總”式，如《廣玉蘭》。

每篇文章的特點不同，結(jié)構(gòu)方式也存在明顯的差別。我們不能盲目地將結(jié)構(gòu)方式運用到自己的寫作中，要認真挖掘教材中文章的特點及基本結(jié)構(gòu)，總結(jié)經(jīng)驗方法，對不同類型的文章適用的結(jié)構(gòu)方式進行劃分，然后在寫作中模仿。比如有一篇課文叫《一本男孩子必讀的書》。這篇課文的基本構(gòu)思是先寫書的來歷，然后寫書的內(nèi)容，最后寫讀書的感受。這篇課文看似普通，實則蘊含著豐富的挖掘價值，這是學生寫讀后感的思路與靈感。許多學生在寫讀后感時心里有一大堆話想說，但無從下手。學生可以依據(jù)這篇文章的格式，先寫書的來歷，再寫書中的主要內(nèi)容，最后寫自己的真實感悟。如此，一篇讀后感就輕松地完成了。

三、學習遣詞造句

詞句是構(gòu)成文章的基本要素，遣詞造句的拙劣直接關(guān)系到一篇文章的成敗。劉勰在《文心雕龍》中說：“善為文者，富于萬篇，貧于一字?！鼻苍~造句是文章情感表達的基礎，是人物性格展現(xiàn)的重要工具。

小學語文教材中的文章語言精練規(guī)范，句式豐富簡單，詞語優(yōu)美簡潔、生動傳神?！饵S山奇松》這篇課文有這樣的優(yōu)美句子：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黃虎，有的形似孔雀……”這個句子的基本形式是“或……或……有的……有的……”。學生在作文時寫道：“動物園里的猴子，個個都很調(diào)皮。它們或慢跑，或高跳，或嬉鬧，或仰坐，或側(cè)臥；有的動如脫兔，有的安靜沉穩(wěn)?！?/p>

四、學習表達技巧

1.刻畫人物

人物是故事發(fā)展的中心與主線，也是將故事引向高潮的重要媒介。刻畫人物的方法和手段有多種，如動作描寫、心理描寫、語言描寫、外貌描寫等，可綜合運用多種描寫方法，充實人物性格，使人物刻畫更加細致、飽滿?！盀橛枚谩?，將某種描寫方法強行插入文章中，反而畫蛇添足，不利于人物刻畫。因此，刻畫方法作為人物描寫的一種有效手段，不但要與主題和前后文相宜，還要充分展現(xiàn)人物性格特點，對升華文章主題，彰顯文章內(nèi)涵具有一定的輔助作用。如《天游峰的掃路人》中有兩處對老人的外貌描寫，第一處是“我尋聲迎了上去，及至眼前，才看清是一位精瘦的人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面”。第二處是“借著淡淡的星光，我仔細打量著他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。這兩處外貌描寫，很有意味。第一處，還沒有與老人相談，以為只是一個普通的掃路人，是粗看。第二處，是打量。為什么要打量？恰恰是與老人交談后，對老人的豁達開朗欽佩，是細看。粗看和細看之間，有著作者對老人的情感變化。

2.修辭方法

學生在步入高年級之后，學習到的寫作技巧逐漸增多，而修辭手法就是其中最常見的一種，如比喻、擬人、夸張、反問等。教師要引導學生切身體會該修辭手法的具體使用方法，通過日常模仿練習，將這種思想逐漸滲透進學生的思想意識中，讓學生感悟修辭手法的魅力與意義。如《三亞落日》一課中把太陽比作快樂的孩童、大紅燈籠和跳水員，使讀者感到親切自然?！犊鬃佑未骸分信疟鹊倪\用，讓人感受到水有德行、有情義、有志向、善施教化的特點。而《田園詩情》則采用比擬的修辭手法，以文章為最小單位進行刻畫，把物始終視為人來寫作。

3. 靜態(tài)與動態(tài)

在寫景作文中，景物有靜態(tài)與動態(tài)的區(qū)別。自然景色總是沉靜的，但又都在不斷的運動與變化之中。寫景時既要注意靜態(tài)的景，又要善于看出景中的動態(tài)，做到靜中有動，動中有靜，動靜結(jié)合。

《燕子》一文的語言美得像一首詩，且動靜結(jié)合，相得益彰，使燕子美麗可愛的形象躍然紙上，給人以鮮活之感。文章描寫燕子的外形和在電線上休息時的姿態(tài)時，側(cè)重于靜態(tài)的描摹。描寫燕子的外形時僅抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴來寫，這最能突出燕子的特點。第三自然段寫出了燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)，“掠過”湖面，寫出了飛行速度之快；“沾了一下水面”寫出了飛行之輕，這都屬于動態(tài)描述。學習了這篇課文之后，我將動態(tài)刻畫與靜態(tài)模仿之間的區(qū)別和聯(lián)系用實例進行了細致解讀，并讓學生抓住靜態(tài)描寫與動態(tài)刻畫的特征對周圍事物進行刻畫，讓學生在寫作實踐中感悟靜態(tài)描寫與靜態(tài)刻畫的真諦，達到活學活用的目的。

綜上所述，教材是教師在語文課堂向?qū)W生傳達信息和知識的重要載體，是學生接受學習最直觀的素材，在語文寫作教學中起著至關(guān)重要的作用。打開語文課本，一篇篇文質(zhì)兼美的文章，其實就是學生學寫作文的最好范例。如果教師善于發(fā)現(xiàn)，善于引導，善于歸納總結(jié)，把作文教學的根深扎在閱讀教學的沃土中，就會使作文教學達到事半功倍的效果。

（責編 莫彩鳳）