王艷霞

摘 ?要：隨著新課改的逐漸進(jìn)行，當(dāng)代教育開始重視起對小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，要想使學(xué)生形成良好的估算意識，作為教師，就應(yīng)該對其培養(yǎng)策略有一個科學(xué)性、合理性的研究與教學(xué)方法。因此，本文從改變學(xué)生態(tài)度，重視估算作用;聯(lián)系實際生活，感受估算優(yōu)勢;重視估算檢測，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)三方面對小學(xué)生數(shù)學(xué)估算意識的培養(yǎng)展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?估算意識 ?培養(yǎng)策略

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門精確且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，這使得估算意識的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直未能獲得應(yīng)有的重視。但是，在實際生活中我們卻經(jīng)常用估算的方式來解決大多數(shù)的數(shù)學(xué)問題。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，掌握估算這一技能，對于他們判斷計算結(jié)果的準(zhǔn)確性和合理性具有重要作用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、改變學(xué)生態(tài)度，重視估算作用

數(shù)學(xué)是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，一直以來，都要求答案的準(zhǔn)確性，這潛意識的造成了學(xué)生對估算這一能力的不重視。所以，在培養(yǎng)學(xué)生估算意識之前，教師首先要將重點放在對學(xué)生估算態(tài)度的改變上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、去重視估算這一意識的重要性。在小學(xué)生的意識里，估算答案比不上準(zhǔn)確的答案，這種態(tài)度不僅是估算教學(xué)的主要障礙，更是培養(yǎng)學(xué)生估算意識所必須跨過的鴻溝。為了改變學(xué)生的態(tài)度，教師可以通過對不同問題的討論來引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生了解到什么需要估算值，什么又需要準(zhǔn)確的答案，如此才能使學(xué)生在進(jìn)行區(qū)分的過程中重視起估算的作用，從而為其估算意識的培養(yǎng)奠定良好的態(tài)度基礎(chǔ)。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了改變學(xué)生的估算態(tài)度，使學(xué)生重視起估算的作用，我通常會引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題進(jìn)行討論。因此，在一個“討論會”中，我提出了“你的學(xué)號是多少？”“你住在哪？”“中國有多少人口？”等問題。在對這些問題展開討論后，學(xué)生們意識到第一個問題可以得到準(zhǔn)確的答案，估算的意義不大;而第二個問題，可以直接說在某某附近，或者某某小區(qū)，可以直接進(jìn)行估算，也可以進(jìn)行確定;但是，對于第三個問題來講，大多數(shù)學(xué)生都清楚地認(rèn)識到想要得到一個準(zhǔn)確的答案是不夠現(xiàn)實的，這使得學(xué)生開始思考應(yīng)該在何種情況使用估算，從而有效提高了學(xué)生自身對估算的重視度。

二、聯(lián)系實際生活，感受估算優(yōu)勢

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。估算在日常生活中的應(yīng)用十分廣泛，不同于精確計算，估算涉及一個心算過程，能使學(xué)生進(jìn)行快速的計算。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，利用一些生活中的實例去進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生在估算中體會到估算在實際生活中的優(yōu)勢和便利，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識。當(dāng)然，在將其與實際生活聯(lián)系到一起的過程中，教師應(yīng)該立足于小學(xué)生的基本情況，選擇學(xué)生能夠理解的例子讓學(xué)生自主感受估算在生活中的重要性。

例如：在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的過程中，為了使學(xué)生感受到估算在生活中的應(yīng)用優(yōu)勢所在，我在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時非常重視問題內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。因此，我在課上為學(xué)生展示了以下問題：老師要帶學(xué)生們?nèi)游飯@看小動物，一共有49名小朋友，每張門票7元，老師如果只帶400元夠不夠？在這一問題提出之后，我首先要求學(xué)生先對其進(jìn)行估算，并引導(dǎo)學(xué)生對問題中的數(shù)字也進(jìn)行一定的近似轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生想到了49約等于50，所以50個同學(xué)也就只需要350，所以400完全足夠買門票了。在整個估算過程中，學(xué)生都很輕松地完成了數(shù)學(xué)問題，并切實感受到了估算在生活中的一些優(yōu)勢，這對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識具有重要作用。

三、重視估算檢測，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生估算意識的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進(jìn)的過程，而定期的檢測不僅能使教師全面了解學(xué)生的估算意識情況，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。估算不同于筆算，它很難用試卷的方式進(jìn)行直接性的考查，所以，教師可以選擇問答的方式來檢測學(xué)生的估算學(xué)習(xí)效果。在問答的過程中，教師務(wù)必要把握好時間，既要為學(xué)生提供必要的在頭腦中進(jìn)行計算的時間，還要避免時間過長，以免學(xué)生計算出問題的準(zhǔn)確答案。如此一來，教師才能在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上展開針對性的估算意識培養(yǎng)。

例如：在對學(xué)生的估算意識與能力進(jìn)行檢測的過程中，我主要是以問答法進(jìn)行展開的。為此，我在上課之前便為學(xué)生準(zhǔn)備了十幾個估算題目。在檢測的過程中，我首先向?qū)W生說明了具體的規(guī)定，也就是不允許使用紙筆，要在10秒到20之內(nèi)進(jìn)行作答。作答時間的確定是以學(xué)生的具體情況為依據(jù)的，該時間段能夠真實體現(xiàn)出學(xué)生的估算意識和估算能力。而問題的選擇也多種多樣，有前端估算的數(shù)學(xué)計算形式，如多位數(shù)的加法運(yùn)算;有舍入法，大多與實際生活相聯(lián)系。這些估算內(nèi)容的結(jié)合，不僅使教學(xué)對學(xué)生情況有了一個全面的了解，更增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識，對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維具有重要作用。所以，作為當(dāng)代教師理應(yīng)重視對估算策略的研究，以切實增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

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