劉肖冰　陳誼楠　劉夏

摘 要：本研究以海南省高職院校教師為研究對象，對12所高職院校教師信息化教學(xué)能力進行調(diào)查研究，從信息化教學(xué)意識、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求及傾向、信息化環(huán)境滿意度五個維度進行分析。研究結(jié)果表明海南省高職院校教師信息化教學(xué)意識與態(tài)度較為積極，但信息化教學(xué)設(shè)計與實施能力較為薄弱。提出增強教師自身學(xué)習(xí)觀念，加強校園信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，建立有效的激勵機制以及提供多元化信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)方式，以期提升高職院校教師信息化素養(yǎng)及高職院校教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：海南省高職院校教師;信息化教學(xué)能力;現(xiàn)狀調(diào)查;提升對策

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的興起，社會的信息化也給教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)、云計算、云班課、慕課、微課、在線開放課等一大波信息技術(shù)走進并深入教育領(lǐng)域，使得教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵也發(fā)生了改變。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出：“面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師能力是關(guān)鍵。要建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師培訓(xùn)必修學(xué)時（學(xué)分），將能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)緊密結(jié)合”?？梢?，將信息化技術(shù)有效的應(yīng)用于教學(xué)過程當(dāng)中已成為一種迫切需求，信息化教學(xué)能力逐漸成為信息化時代背景下高職教師必須具備的核心素養(yǎng)。筆者通過對海南省12所高職院校教師信息化教學(xué)能力進行問卷調(diào)查和走訪，旨在分析信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素，提出對策，進而全面高效地提高高職院校教師信息化教學(xué)水平，以適應(yīng)信息技術(shù)時代下技能型人才的培養(yǎng)需求。

一、研究設(shè)計（調(diào)查設(shè)計）

（一）問卷設(shè)計

通過大量的文獻閱讀及對信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的理解，結(jié)合海南省高職院校教師特點，筆者設(shè)計了一份調(diào)查問卷初稿。為確保該問卷的信度與效度，研究小組成員進行測試，并將該問卷發(fā)送給三位信息化技術(shù)領(lǐng)域?qū)＜疫M行指導(dǎo)，從問卷的維度、科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、語言描述等方面進行了反復(fù)修改，最終形成問卷終稿。問卷包含二方面內(nèi)容：第一部分為教師的基本信息，共6道題目，包括性別、年齡、教齡、學(xué)位、所授課程類型及職稱;第二部分為信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查，共22道題目，包含以下五個維度：信息化教學(xué)意識（5道題目）、信息化教學(xué)設(shè)計能力（5道題目）、信息化教學(xué)實施能力（5道題目）、信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求及傾向（5道題目）、信息化環(huán)境滿意度（2道題目）。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查通過問卷星專業(yè)在線問卷調(diào)查平臺向海南省12所高職院校（三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南外國語職業(yè)技術(shù)學(xué)院等）隨機發(fā)放調(diào)查問卷，共計回收201份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師基本信息

本次問卷發(fā)放不同性別、年齡、學(xué)歷、任教課程性質(zhì)的教師，覆蓋全面且合理。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，本次研究教師男女比重分別為64.7%和35.3%，青年教師是本次調(diào)查的主力人群，教齡5年以下占比最高為43.2%，學(xué)歷以本科和碩士為主。職稱分布來看，中級職稱人數(shù)最多，其次是無職稱人群，說明被調(diào)查人群中級職稱及新晉教師人數(shù)較多。

（二）信息化教學(xué)意識與態(tài)度

教師是信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中的管理者和實施者，對于信息化教學(xué)的意識與態(tài)度是決定其信息化教學(xué)能力的根基，只有具有充分的意識和積極的態(tài)度才能將信息技術(shù)正確有效地與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，以適應(yīng)信息技術(shù)時代下職業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求。本維度調(diào)查選用5級量表形式，最低為1分，最高為5分。從調(diào)查結(jié)果可見，被調(diào)查教師對于信息化教學(xué)的意識和態(tài)度是積極樂觀的，得分普遍較高，信息化對教學(xué)的重要性、提升素養(yǎng)、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)及使用情況得分均超過4分，說明大多數(shù)被調(diào)查教師都能意識到信息化教學(xué)的重要意義，但仍有12.44%的人不確定信息化教學(xué)可減輕教師本人的教學(xué)負(fù)擔(dān)，4.48%的人認(rèn)為其并不能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān);大多數(shù)教師會有意識地于教學(xué)中使用信息化教學(xué)手段，仍有14.43%的人不確定或不使用;教師們對信息化教學(xué)新理念、新模式的關(guān)注度較低，有待提升。

（三）信息化教學(xué)設(shè)計能力

上海師范大學(xué)黎加厚教授提出信息化教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法，以學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。這要求教師既要掌握信息化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論知識，又要具備將各種信息資源和技術(shù)整合的能力。調(diào)查結(jié)果顯示對信息化教學(xué)設(shè)計概念及相關(guān)理論比較熟悉和非常熟悉的教師占比為36.3%和7.5%;87%的教師能夠?qū)W(wǎng)上教學(xué)資源進行篩選、整合，完成一份教學(xué)設(shè)計;61%的教師能夠利用信息化手段激發(fā)學(xué)生熱情提高課堂活躍度;53%的教師能夠充分挖掘線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)機會。以上調(diào)查數(shù)據(jù)說明海南省高職院校教師對信息化教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論知識了解不足，但多數(shù)教師具備網(wǎng)上教學(xué)資源的篩選、整合能力，能夠有效的將線上資源與課程整合完成一份教學(xué)設(shè)計，但能有效利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、激發(fā)學(xué)生熱情，實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生成為主體”模式的教師數(shù)量不足;約一半教師無法做到線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，依舊以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，對線上課程資源挖掘不深，利用不足。海南省高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計理論和能力均比較欠缺。

（四）信息化教學(xué)實施能力

信息化教學(xué)實施能力是一種綜合能力，不僅要求教師具備相應(yīng)的學(xué)科知識，還應(yīng)具有較強的組織、管理、駕馭課堂能力，信息化教學(xué)能力的強弱直接影響到教學(xué)效果的好壞。調(diào)查顯示52%的教師能夠根據(jù)學(xué)生特征選擇適合他們的信息化技術(shù)并實施于教學(xué)活動中;64%的教師能夠在任何技術(shù)環(huán)境下（在線、面對面、虛擬）愉快地和學(xué)生、老師溝通與協(xié)作;51%的教師能夠在信息化環(huán)境下掌握教學(xué)干預(yù)（如提問、鼓勵、助學(xué)、管理等）的方法;51%教師較好的掌握信息技術(shù)的制作、研究、評價等方面技能;信息化手段于教學(xué)、教研的應(yīng)用程度排名由高到低以此為：備課--教學(xué)活動組織與實施--在線作業(yè)與測試--教學(xué)評價與反思--在線答疑與網(wǎng)上指導(dǎo)。由以上調(diào)查結(jié)果可見高職院校教師對信息化教學(xué)的應(yīng)用與實踐能力較為薄弱，通過問卷及訪談了解到影響該能力因素較多。職業(yè)院校教師因辦學(xué)性質(zhì)決定，對其專業(yè)技能要求較高，但大多數(shù)教師均為高校畢業(yè)，缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，日常需花費較多精力自行提升個人專業(yè)技能水平，即使能夠意識到信息化教學(xué)的重要性，但由于精力有限往往影響其實踐應(yīng)用;另被調(diào)查人群中新教師占比較大，教學(xué)經(jīng)驗不足，無法較好地將信息技術(shù)與課程完美融合;另根據(jù)對信息化環(huán)境滿意度調(diào)查顯示，海南省高職院校教師對信息化教學(xué)環(huán)境滿意度較低，普遍認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況一般，投影儀、電腦等較為普及，但交互式白板等現(xiàn)代多媒體設(shè)備配備不足;對于信息化教學(xué)改革經(jīng)費支持及相關(guān)激勵措施滿意度最低，所以導(dǎo)致部分教師沒有動力接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)，應(yīng)用新模式。盡管有些學(xué)校一再強調(diào)應(yīng)加強信息化手段在教學(xué)中的應(yīng)用，但仍有一些教師不為所動。大部分教師對于信息化教學(xué)的應(yīng)用僅停留在考勤、提問、布置作業(yè)等層面上，課后的教學(xué)反思、在線答疑和網(wǎng)上指導(dǎo)等環(huán)節(jié)應(yīng)用較少，并沒有真正的將信息技術(shù)與課程資源深度有效融合，學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅僅只停留在課堂上，課前與課后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)基本沒有，無法實現(xiàn)課堂的移動。