程華 洛真

摘 要：小學語文是一門基礎性很強的學科，小學生的語文學習素養(yǎng)與其綜合素養(yǎng)密切相關。語文學習的好壞對其他學科學習有著深遠的影響，因此，在小學階段，培養(yǎng)學生的語文學習習慣，就成為一項重要的教學內(nèi)容。小學生語文學習習慣，一般包括讀書的習慣、習字的習慣、認真聆聽的習慣、寫作的習慣等。筆者所在學校屬于邊遠的農(nóng)牧區(qū)，教育資源相對匱乏，對小學語文學習習慣培養(yǎng)，教師們除了利用有限的教學資源外，結(jié)合當前信息技術(shù)的發(fā)展情況，探究了App在這方面的應用，筆者結(jié)合App應用情況，進行了探究和論述。

關鍵詞：利用App;培養(yǎng);小學生;語文;學習習慣

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，智能手機應用已然普及，各種App應運而生，其應用范圍幾乎滲透到了人們生活的各個方面，尤其是近幾年，受到社會風氣的影響，幾乎每一個小學生都能夠操作智能手機，借助其中的App獲取自己喜歡的網(wǎng)絡資源，相比之下，學生對于教師課上課下傳統(tǒng)的教學方式缺乏興趣，更愿意把精力放到玩手機上。筆者學校所在地區(qū)，本來地處就偏遠，加之是以農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展為主要經(jīng)濟來源和生活方式，因此小學階段的教學相對缺乏資源，學生缺乏相應的學習習慣和學習動力，教學效果往往不夠理想。當前階段，我校開始研究將App應用于教學，根據(jù)小學生喜歡玩手機這一特點，結(jié)合手機App發(fā)展學科教學。筆者作為一名小學語文教師，對App應用于語文教學進行了探究，找到了一些方法，可以利用App培養(yǎng)小學生的語文學習習慣，具體說來，從以下三個方面進行了簡單的論述。

一、 結(jié)合App，培養(yǎng)學生識字習慣

識字教學是小學語文的重要任務，很多小學生語文學不好，就是因為不喜歡識字，更加缺乏識字習慣。農(nóng)牧地區(qū)教學資源短缺，無法為學生提供形象的識字教學，也會影響到學生的識字興趣。但小學生普遍喜歡動畫片，如果能夠?qū)⒆R字教學與動畫片結(jié)合起來，識字教學的效果就會更明顯。在這方面，App可以發(fā)揮重要作用。筆者嘗試應用一個給動畫片配音的智能App，每天和學生完成其中的一段配音，并要求學生在回家之后，用家長的手機自己錄制動畫片配音，然后上傳這段內(nèi)容到班級的微信群。第二天的語文課上，教師可以和學生一起分享他們的作品。學生為了更好地完成配音，都會在課下結(jié)合動畫片的字幕反復練習，這樣一來，學生養(yǎng)成了看到字幕或者帶有字的圖片就會自覺識記的習慣，其識字量也隨之增加了。另外，我們還可以為學生推薦一些簡單的、易操作的小游戲App，學生為了按照游戲要求完成游戲步驟，會自主的閱讀游戲規(guī)則，以及游戲提示，這樣一來，學生可以在這種簡單的闖關小游戲中獲得成功的快感，同時，其識字水平也會得到明顯的提高。結(jié)合App的應用，教師可以安排階段性的展示活動，讓學生之間比一比，誰的識字量更大，從而有效激發(fā)學生的識字熱情，使學生逐漸養(yǎng)成良好的識字習慣，為今后的語文學習奠定基礎。

二、 結(jié)合App，培養(yǎng)學生讀寫習慣

小學語文教學的另一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)和鍛煉學生的讀寫習慣。傳統(tǒng)語文教學一般是為學生規(guī)定一定數(shù)量的讀寫任務，在不停的、反復的練習過程中，養(yǎng)成學生這方面的習慣，但農(nóng)牧地區(qū)的家庭教育相對松懈，這種情況下要求學生購買書籍閱讀，或者由家長練習讀書寫作，會有一定的難度。因此，需要教師創(chuàng)新教學方式，一方面不給家庭教育增加負擔，另一方面還能夠保證學生的習慣養(yǎng)成。這一過程中，App同樣可以發(fā)揮重要作用。教師應能敏銳地發(fā)現(xiàn)語文教學內(nèi)容和App的契合度，結(jié)合App提供的生動形象的素材，從而創(chuàng)設適宜的情景，進入角色，以表演代替講授達成語文閱讀和應用的教學目標，在此基礎上引導學生寫作，這樣既引領了學生與學生、學生與教師之間、也促進了學生與文本之間多角度、多層次的對話。

三、 結(jié)合App，培養(yǎng)學生自主學習習慣

自主學習習慣對于小學語文教學也很重要，有效的自主學習可以鍛煉學生的自制力，提高學生的語文素養(yǎng)。由于是自主學習，教師不可能在課上安排大量的時間給學生。只能在傳授方法之后要求學生在課下安排時間。但小學生自制力比較差，自主學習如果缺少了老師的監(jiān)督和干預很難堅持下去，這種情況下，教師同樣可以利用App為學生提供自主學習的學習內(nèi)容，并應用App監(jiān)督學生自主學習的成果。教師可以利用教學軟件為學生布置作業(yè)。網(wǎng)絡上有很多教學軟件的開發(fā)都比較成熟，教師可以要求本班學生下載同一款軟件，比如筆者應用的一款叫做“人人通”的教學軟件，其功能就非常強大，在這個App上，教師可以建設自己的班級教學群，還可以為學生布置電子作業(yè)，然后要求學生以視頻或者音頻的方式將作業(yè)發(fā)送到班級群里。軟件自身具有自動批改功能，并且有錯題集，如此，教師和家長可以一目了然地了解學生自主學習能力的發(fā)展情況。這樣既能讓學生更高效的檢驗和鞏固知識，也方便了教師批改作業(yè)，長此以往，學生的借助軟件完成自主學習任務就成為一種習慣。

綜上所述，在小學語文教學中應用App，可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，并為學生開辟一條嶄新的學習之路，在這條路上，有更多學生感興趣的形象和內(nèi)容，學生會在快樂學習的過程中逐漸愛上語文，并逐漸養(yǎng)成基于語文學習的良好習慣。但是筆者要說的是，App畢竟是結(jié)合智能移動設備使用的一種信息技術(shù)手段，當前階段的App運營有很多還不成熟，如果我們在教學中過于依賴這種手段，一方面要注意監(jiān)督應用的App內(nèi)容是否健康，防止其中的廣告植入甚至一些不健康的內(nèi)容對學生產(chǎn)生不利的影響，另一方面要與家長密切合作，監(jiān)督孩子對手機的使用情況，防止孩子以學習為借口，要求家長為其配備手機，再將手機作為生活必需品，造成學生對手機的依賴。總之，善用App，服務于我們的小學語文教學，我們要走的路，還有很遠。

參考文獻：

[1]毛葉茂，謝惠敏.淺析甘孜藏區(qū)小學語文教學中信息技術(shù)及App應用現(xiàn)狀：以康定縣G小學為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（15）：24-26.

[2]高海燕.小學語文教學中App教學手段應用探究[J].青少年日記（教育教學研究），2017（3）：120-129.

[3]駱云龍，陳曉芳.App教學手段在小學語文教學中的應用分析[J].中華少年，2017（2）：53-54.

作者簡介：

程華，洛真，四川省甘孜藏族自治州，四川省雅江縣呷拉鎮(zhèn)片區(qū)寄宿制學校。 -font-family：宋體;mso-bidi-font-family： 宋體'>陳旭春，甘肅省天水市，天水市麥積區(qū)天潤學校。

--> -font-family： 宋體'>[1]紀金玲.初中體育教學提升學生主動參與策略研究[J].當代體育科技，2015（35）：122-123.

[2]韓寶龍.初中體育教學中提升學生主動參與性的思考[J].新課程導學，2015（3）：86.

[3]朱志慶.淺析初中體育教學中如何提升學生主動參與性[J].當代教育科技，2015，5（13）：150-151.

作者簡介：

陳榮光，重慶市，豐都縣武平鎮(zhèn)初級中學校。