摘 要：近年來小學語文考試對于寫作能力的考查也是越來越嚴格，不僅只是讀書認字，而且還要背誦書寫。小學學生由于認知理解能力、心理承受能力較差，這就導致了很多老師既不能嚴格課堂紀律，又不能放任不管。因此，想要學好寫作需要教師更多的注意教學技巧，教學方法。

關鍵詞：小學寫作;學生興趣;寫作教學

小學是每個人正式接觸知識的第一所學校，拋開幼兒園不說，小學我們就開始了正規(guī)的學習，但是小學學生年齡普遍較小，幼兒園學到的東西參差不齊，而小學教育又沒有統(tǒng)一的方法。在小學三年級又提出了小學寫作的任務，很多學生字都不認識幾個，寫作的時候更是無從下手，只好交了白卷。這就導致很多小學教師在教課的時候很是苦惱，筆者針對這一現(xiàn)狀認為，想要在小學寫作方面取得好的效果，應該從以下幾個方面入手。

一、 讀寫結合邊讀邊寫，培養(yǎng)學生思考聯(lián)想能力

小學一二年級的時候，接觸的都是字、詞、句，教學任務也只是讓學生認字，會讀即可，但是到了小學三年級開始了初步的寫作任務，開始學習關于寫作的知識。對于小學學生來說接觸新的領域，無疑增加了新的壓力，不敢寫，不會寫，怕寫錯等諸多問題隨之而來，有的老師對這種情況不重視，覺得很正常隨著時間推移學生慢慢就能學會寫作，這是一種錯誤的想法，能夠解決問題的不是時間而是方法。在這種情況下就應當帶著學生邊讀邊寫慢慢引導，使學生從讀往寫這方面轉化的時候不至于太突兀。我們以人教版三年級（下）葉圣陶老師的《荷花》為例，《荷花》第一段介紹了時間（清晨），緊接著介紹了主人公（我），又介紹地點（公園），記敘文的三要素體現(xiàn)了出來，這個時候可以介紹知識點，緊接著描寫了“我”為什么去公園，是因為聞到了一股清香;第二段的時候主要描寫了荷花的形狀、顏色、狀態(tài)，這個時候要讓學生聯(lián)想，聯(lián)想荷花的各種形態(tài)，荷花的畫面感呼之欲出，同時可以討論自己以前看荷花的樣子并記錄下來;第三段是一段抒情敘述把自己想象成荷花，因荷花之美達到了忘我的境界，在這一段可以讓學生進行十到十五分鐘的聯(lián)想，最好能記錄自己聯(lián)想的內容;最后一段點題，表明自己不是荷花，是來看荷花的，使故事情節(jié)更加完整。

二、 多具象少抽象，培養(yǎng)學生客觀事實描寫能力

小學階段的學生由于對事物認識比較淺，不具備分析人物，分析事物的能力，因此在寫作方面應當以具體的事物為題可以摻雜個人情感，而不應當去寫抽象的人物、理論。比如可以寫“我看見一件什么事”，但是不能寫“我對這事有什么看法”，小學階段能夠描述人物事物即可，不用分析人物事物。因此，可以鍛煉學生短片文章寫作能力，最基本的就是日記，每天描述自己的見聞經(jīng)歷，可以就某一事物進行描述，不限字數(shù)。小學文章多以客觀事物為主，例如法國著名博物學家，作家布封的作品《松鼠》，在文章開頭首先介紹了松鼠的食性（果仁，樹木為食，偶爾捕捉鳥雀），其次介紹了松鼠的外觀（面容清秀，眼睛閃閃發(fā)光，身體矯健，四肢輕快，有一條帽纓行的尾巴）再次，介紹了松鼠的生活習性（在高處活動，樹干間穿梭，摘果實，喝露水，生活在森林茂密的地方，不愛下水，不冬眠），然后介紹了松鼠的窩一般搭在樹枝分叉處，最后介紹了它的繁殖（一胎生三四個），文章整體結構明確，描寫清楚利索。另外，教師應當對學生的寫作予以監(jiān)督，在肯定的基礎上進行指正，不能一味的進行批評。

三、 多看書多積累，培養(yǎng)學生寫作技巧能力

唐代詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人也曾有言“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，因此，日常學習材料素材積累，對于學生寫作幫助還是很大的，小學課本每一篇都是名家之作，也是引導學生入門寫作的典范，如果課堂上學生能夠“吃透一本”，那么寫作的時候就能“觸類旁通”，在理解教材的基礎上觸景生情，把文章寫好，最常用的辦法就是沒人準備一個筆記本，可以記錄一些課本當中優(yōu)美段落，名人名言，詩詞欣賞，還可以把從電視，報紙，雜志上看到的好句子摘抄下來。例如課本《觀潮》當中關于觀潮前的一些描寫（寬闊的錢塘江橫臥在眼前。江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧。鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊。遠處，幾座小山在云霧中若隱若現(xiàn)。江潮還沒有來，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首東望，等著，盼著），直接就寫出了錢塘江的氣勢，錢塘江大潮還未開始就有很多慕名而來的人，從側面反映了錢塘江的知名度，在以后關于大河的描寫當中都可以拿來借鑒。

綜上所述：小學教育是一個人的啟蒙教育，在學生心智還不成熟的前提下進行的教育，我們不能像對待成人一樣對待他們，因此，我們應當對小學學生給予更多的關懷，更多的理解。讀寫結合使學生更能接受寫作;多具象少抽象可以讓學生更容易寫作;多看書多積累可以讓學生更輕松的寫作。所以說，小學學生是“特殊的”學生，小學教育要用“特殊的”教育。

參考文獻：

[1]鄭飛藝.小學語文課程組織變革研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]周世國.小學作文遷移訓練與作文主體性開發(fā)教學策略初探[D].北京：首都師范大學，2007.

作者簡介：

馬文祥，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣毛溝小學。